淺析護(hù)理專(zhuān)業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式的建立與創(chuàng)新

范瑞生 梁冰鋒 李 志 楊淑芬 陳麗敏

（河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 石家莊 050091）

淺析護(hù)理專(zhuān)業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式的建立與創(chuàng)新

范瑞生 梁冰鋒 李 志 楊淑芬 陳麗敏

（河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 石家莊 050091）

護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程是以健康問(wèn)題為中心的整體護(hù)理，以此為準(zhǔn)則，建立新型的護(hù)理課程結(jié)構(gòu)體系是非常必要的。為此我院護(hù)理系在中、高職教學(xué)的銜接上打破了過(guò)去的常規(guī)，科學(xué)規(guī)范的制定護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)始，制定和完善招生及入學(xué)考試方案，夯實(shí)新生入學(xué)教育與管理，科學(xué)制定實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)管理措施入手，做好護(hù)理專(zhuān)業(yè)中高職教育教學(xué)的無(wú)縫銜接。

護(hù)理 中高職銜接 人才培養(yǎng)模式 職業(yè)教育

2014年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議的召開(kāi)，教育部等六部門(mén)印發(fā)了關(guān)于《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的通知，指出中職教育和高職教育是職業(yè)教育中的重要組成部分，是職業(yè)教育的一個(gè)完整體系，相互銜接、相互溝通、相輔相成，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程等方面的銜接，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。我院在護(hù)理專(zhuān)業(yè)中高職教育的銜接，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的建立與創(chuàng)新上，做了些嘗試，先介紹如下。

我院只要中高職教育教學(xué)銜接主要模式是：五年一貫制模式和對(duì)口升學(xué)模式兩種，我們主要實(shí)施分類(lèi)銜接的方式，即兩類(lèi)不同層次學(xué)生各自有單獨(dú)的教育教學(xué)銜接體系，各自分列出銜接的課程體系和課程內(nèi)容，根據(jù)兩類(lèi)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課程情況，分別制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，即對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、技能實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)及校內(nèi)外見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，使之有效銜接內(nèi)容和內(nèi)涵，以兼顧不同生源素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、準(zhǔn)確定位護(hù)理專(zhuān)業(yè)中高職教育教學(xué)銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)

突出體現(xiàn)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以能力為本位的職業(yè)教育特點(diǎn)，構(gòu)建中高銜接護(hù)理職業(yè)教育不僅在學(xué)歷層次而且在培養(yǎng)目標(biāo)課程內(nèi)容教學(xué)管理等方面的內(nèi)涵式銜接，最終將具有一定科學(xué)文化素養(yǎng)，德智體美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)素質(zhì)、人際溝通能力，熟練掌握護(hù)理技能，能在各級(jí)各類(lèi)醫(yī)療衛(wèi)生和社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)從事護(hù)理、保健、康復(fù)教育等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技能型、服務(wù)型的高素質(zhì)勞動(dòng)者（中職護(hù)理人才），培養(yǎng)成為高素質(zhì)、實(shí)用性、技能型高級(jí)護(hù)理人才（高職護(hù)理人才）【1】。

二、以人為本，制定和完善人才培養(yǎng)模式的銜接

1.新生入學(xué)教育與管理的銜接

為了切實(shí)制定適合中職護(hù)理起點(diǎn)專(zhuān)科層次人才培養(yǎng)方案，對(duì)新生入學(xué)摸底調(diào)查，以書(shū)面調(diào)查表的形式對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行全面摸底調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度、學(xué)習(xí)能力、身體心理狀況、家庭狀況以及對(duì)將來(lái)從事的護(hù)理工作的要求度等等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，實(shí)行個(gè)案及整體相結(jié)合的師資配備，配備資歷深富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師承擔(dān)自主招生班級(jí)教學(xué)任務(wù)；配備資歷深管理經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)員擔(dān)任自主招生班級(jí)輔導(dǎo)員，滿(mǎn)足不同層次的中高職教育教學(xué)的良好銜接。

2.課程銜接

中高職銜接的核心問(wèn)題是課程的銜接，職業(yè)教育作為定向教育，專(zhuān)業(yè)理論和操作技能的銜接更為重要與中職合作制訂相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序，既要避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要擴(kuò)展和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。①我們針對(duì)五年一貫制的課程設(shè)置，將課程體系劃分為公共模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)選修模塊、專(zhuān)業(yè)模塊、專(zhuān)業(yè)選修模塊、素質(zhì)拓展模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊7個(gè)課程模塊，初步形成了具有特色的五年一貫制護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。于我們對(duì)于中專(zhuān)對(duì)口生，針對(duì)其有一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)行按“人體系統(tǒng)”為課程框架，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床護(hù)理課程一體化融合，即將人體解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)和內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦科護(hù)理、五官科護(hù)理、傳染病護(hù)理等課程有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，同時(shí)進(jìn)行“理論與實(shí)踐同步教學(xué)”。打破學(xué)科界限、打破“基礎(chǔ)—專(zhuān)業(yè)—醫(yī)院實(shí)習(xí)”的“老三段式”模式教育，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與護(hù)理課程一體化融合。避免內(nèi)容重復(fù)、實(shí)踐學(xué)時(shí)分配在各臨床護(hù)理課程中，實(shí)施“理論與臨床實(shí)踐同步教學(xué)”的人才培養(yǎng)途徑，學(xué)習(xí)與工作交替進(jìn)行。散，學(xué)生易遺忘及思維片面等問(wèn)題，符合整體護(hù)理的要求。

3.教學(xué)模式銜接

針對(duì)中職生源和普通高考生源進(jìn)入高職層次學(xué)習(xí)的學(xué)情差異，采取分層教學(xué)模式，通過(guò)采取項(xiàng)目化模塊化教學(xué)，因材施教循序漸進(jìn)，使不同類(lèi)型的生源通過(guò)高職階段的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到共同的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中高職教育全面銜接。

4.師資隊(duì)伍的銜接

引進(jìn)人才加強(qiáng)培訓(xùn)提升素質(zhì)，增加雙師型教師的數(shù)量教師既是教師又是醫(yī)院的護(hù)士護(hù)師，使中高職學(xué)校擁有一支合格的雙師型師資隊(duì)伍。

［1］齊永長(zhǎng).護(hù)理專(zhuān)業(yè)中高職教育銜接人才培養(yǎng)方案探索［J］.河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2013，11（15）：889-891

范瑞生（1958—），男，副教授，主要從事中高職教育教學(xué)及研究工作。

2014年河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，課題編號(hào)：sz141114。