關于初中歷史教學中生本教育的嘗試

鐘少輝

（廣東省深圳市羅湖外語學校初中部廣東深圳518000）

關于初中歷史教學中生本教育的嘗試

鐘少輝

（廣東省深圳市羅湖外語學校初中部廣東深圳518000）

課程改革以來，各種教育理念層出不窮。最近，學校組織教師們參加了郭思樂教授"全國生本教育理論與實踐研習班"的培訓，研習班的主要內容是聽講座和實地考察。實地考察是在廣州一所"生本教育"實驗學校聽課，當時就被學生自信的表現震撼了。課堂很輕松，學生也很活躍，學生也能很快地掌握要學習的知識。自此我對生本教育有了深刻的了解，從郭思樂教授的生本著作中，可以看到生本課堂主要講究的是課堂的立體感與鮮活感。所謂生本就是體現生命的價值，從生命的角度出發，最大程度的發揮學生的能動性。生本的價值觀就是為了學生；倫理觀是高度尊重學生；行為觀是全面依靠學生。這讓教育者深刻的感受到生命是不可以被控制的，也讓教育有更強大的生命力。因此如果使用這樣的理念進行教學的話，我們的教育將會充滿無限的活力。本文主要根據郭思樂的生本教育的理念，談談我在歷史課堂上的一些做法或者反思。

生本教育初中歷史嘗試

一、先做后學，先學后教

1.先做后學尊重學生認知規律

郭思樂教授曾經明確地提出：“先做后學是根據學生的認知規律所決定的，這也是學生整體意義認識規律。”做是實踐，而實踐加工的是對象的整體。這帶給學生不一樣的意義，也保證了他們在課堂內外飽滿的學習熱情，我們作為教師應該給兒童創造一個相對自由的學習環境，而不是先行。［1］

2.接受知識依靠學生自主構建

建構主義認為，知識只能是人們自主接受，而不是強行灌輸，因此關于初中歷史的教學也只能是學生們自主接收，而不是教師強行灌輸。這樣在學生的整個學習過程中，學生不再是被機械灌輸，導致產生被動的情緒，而是主動地對這些知識和信息進行構建和完善。

3.先行后知

從哲學的角度來說，實踐是第一性的，這也就是哲學上所說的“實踐出真知”。我國著名的教育家陶行知在早期也信仰知行合一，甚至因此他改名為知行，后來才認知到“行是知之始，知是行之成”，因此他改名為行知，表明行比知更重要。［2］

二、生本理念下的困惑

原本我認為在這種理念的指導下，展開教學活動是輕而易舉的，但是在教學的過程中，遇到了很多的困惑。比如先學，學習什么呢？首先應該讓學生預習課文么？因為長期在一線進行初中歷史的教學讓我了解到，讓學生自主預習初中歷史的課文是很難的。因此這次我借鑒了生本教育的案例，以學案作為課堂之前的前置作業讓學生進行學習。然后我通過備課的方式，認真準備學案，在課前針對教學的重點以及難點布置幾個研究的主題。可是在把學案發下去之后，我發現只有那些平常比較乖巧的孩子以及學習成績較好的孩子才會認真地完成，其他的學生完全不顧。這種做法只能讓那些平常表現比較好的孩子受益，而那些不聽話的孩子無法感受到這種教育方法的好處。因此滿懷教學的熱情，卻充滿了困惑。［3］

三、小組學習促進學生成長

在這個時候我想到了一個辦法，就是采用小組學習的方式讓學生學習，促進他們的學習積極性。

1.課堂學習小組提高學習效率

課堂上合理的分工，可以有效促進學生學習效率的提高。因此在課堂上我讓學生們進行分組，每六個人一個小組。每一個小組都有組長和記錄員以及紀律委員（簡稱紀委）。班長負責全面工作。合理的分工有助于提高學生的學習能力，提高他們的參與度，也有助于培養他們的團隊精神。但是要收到良好的效果，還需要對學會進行思想動員，教師需要營造良好的氛圍，讓學生主動參與其中。為此，我專門利用一節課的時間，給學生們講解課堂分組的作用、目的以及小組如何運作，并且充分接受學生們的意見或者建議。我認為這不是一種浪費時間的行為，這節課有存在的必要性。后來學生們還紛紛給自己的小組取了好聽的名字。比如“戰無不勝組”、“秦始皇組”、“大唐組”、“考古一族組”等，通過小組的名字來表現他們組的觀點或者喜好。小組成員還把最愛講話的同學選為“紀委”，把最有組織能力的同學選為小組長。

2.小組學習的熱烈開展

在小組成立之后，小組成員之間開始分工合作，基礎較好的同學也可以調動基礎薄弱的同學積極性。每個人也都在小組的學習中得到了鍛煉，每個人也都收獲了成就感。自我約束能力差的同學在其他同學的關心和幫助下能基本掌握所學的知識，同時增強了學習的自信心。

比如，有一次上課，“考古一族”小組上臺講解《新航路的開辟》的時候，講錯了一個地點，組長請臺下的同學上來糾正。也許因為有老師在聽課的緣故，雖然很多同學都可以上來糾正，可是居然沒人舉手。這時，班上一位平時最調皮最愛搗蛋的男同學自告奮勇地上來，把這個錯誤糾正過來了。全班同學為他掌，他也向大家做出了勝利的手勢，他的臉上現出獲得了快樂和富有成就感的表情。而這正是生本理念下我們所想看到的。

3.小組學習課程資源形態豐富

有了六人小組，學習的方式也發生了很大的變化。正如郭思樂教授所說的“學生作為教育的資源，形態十分豐富”。

（1）自編自導歷史小話劇

比如《美國的誕生》這課，“華夏”小組的同學把北美人民反抗殖民統治，波士頓傾茶，大陸會議，《獨立宣言》的發表等環節，以歷史短劇的形式將遠去的歷史鮮活地展現在同學們面前。北美人民的反抗殖民壓迫的精神；團結一致的民族文化，在同學們的精彩演繹下，早已不再是枯燥無味，難以理解的文字了。還有講到《文藝復興》的時候，同學們自己賞析《蒙娜麗莎》，講解對作品的理解，分析其中蘊含的“人文精神”，課堂生動，不再乏味。

（2）自備教具

在我們的課堂上講到《新航路的開辟》的時候，因為航線較多，而且途經的地點較多，因此“考古一族”小組就特意畫了線路圖，這樣路線就很清晰的呈現在了同學們的面前，形象具體。在講到《法西斯勢力的猖獗》的時候，同學們自己制作了法西斯的“萬字旗”，還有的同學甚至用鉛筆代替棒子，用游戲道具斧子代替古代的砍斧，制成古羅馬的“法西斯”。學生們的創造性得到了很大的發揮。生本教育理念下的教學活動帶給了學生們活力和學習的積極性。

（3）課后收集資料

我們學校有自己的圖書館，現在大多數的學生家庭里面也有網絡，因此對喜歡網上查資料的同學很方便。很多同學也會經常在網上查找資料，借助百度等搜索工具，豐富了初中歷史的課堂資源，讓初中歷史課堂更加飽滿。還有可以游覽博物館，有學生會要求老師帶領他們去博物館參觀，這種做法暫時我還沒有帶領學生去過，但是很多學生在家長的帶領下去參觀，所帶來的照片，也可以為歷史課堂所用。

總結

綜上所述，可以看出，生本教育是一種科學的教育理念，并且為我所用，在初中歷史的教學課堂上，且收獲頗豐，很好的調動了學生的積極性，促進了學習效率的提高，也應該是教學活動中應該倡導的。

［1］王少非.新課程背景下的教師專業發展「M］.上海：華東師范人學出版社，2010.

［2］鐘啟泉.歷史課程與教育論【M］.杭州：浙江教育出版社，2012

［3］聶幼犁.歷史課程與教學論【M］.杭州：浙江教育出版社，2011