淺論思想政治課程德育功能的完善

任耀杰

（簡陽市教師進修學校四川簡陽641400）

淺論思想政治課程德育功能的完善

任耀杰

（簡陽市教師進修學校四川簡陽641400）

當前，審視教育現狀，會發現重視知識傳授、知識學習，而忽視德育的重要性。在思想政治課程教學方面，存在知行脫節、重書輕育、教師素質參差不齊問題。因此，思想政治課程教學要從理念，方式、內容、教師素養四個方面著手，增強課程的德育功能。

德育思想政治課程

教由“孝”和“文”組成，孝代表了品德（德育），“文”代表了知識。“教”一詞，指出了教育的兩大主題內容，知識與品德。對于思想政治課程來說，更是要求兩者高度的契合。今天，我們審視思想政治教學，會發現在教學壓力下學校重視知識傳授、知識學習，而忽視教材德育的重要性，或者貌似很重視、實際上變成了形式主義。

一、思想政治課程德育的必要性

孔子說“德之不存，行之不遠”。一個沒有德行的人，是不會有大的發展的。當前，部分中學生出現一些道德失范現象：法制觀念淡薄，青少年犯罪率不斷升高；失信；行為蠻橫、不禮貌，校園暴力屢禁不止。這些現象都說明了德育的重要性。然而，在學校德育中思想政治課程作為一門必修課，卻并沒有扮演起國家賦予的重要作用，學生對思政課留有枯燥無趣的直觀印象，課程德育效果甚微，需要進一步完善思想政治課程教學的德育功能。［1］

二、目前思想政治課程教學存在的問題

1.知行脫節

思想政治課程與學生的生活相脫節，無法深入到學生的心靈、行為當中。思品課的教學以教師主導、說教為主，學生品德的形成過程很多時候停留在知識層面，缺乏情感體驗，從而妨礙了道德觀念、道德信念的形成。這種方式一定程度上違背了教育的規律。學生的品德是在他們“知”的反復提高和“行”的反復訓練中逐步發展起來的，并經過一個又一個階段，達到知行結合。簡單的灌輸是難以培養學生品德的。

2.重書輕育

重視教書輕視育人。作為老師，非常辛苦。在當前的教育機制之下，身處其中的老師常常會感到無可奈何。評價學生的標準除了成績，還是成績。評價一位老師的教學效果仍然是成績。作為老師，該怎么辦？為了提高成績，思想政治課教學的環節盡可能簡化，讓學生去背、去練，想盡各種辦法提高成績。在這種環境下，老師們會這樣評價他們的學生，成績好就“一好百好”。“一好百好”背后的的潛臺詞是什么？那就是品德可以用分數彌補。當我們眼睛里盯的是分數的時候，學生的品行、性格、價值取向、愛好、興趣、個性等都變得無關緊要。或者對思想政治課程不重視，課堂被其他“大科目”擠占，變得可有可無，思想政治課處在了于可有可無的境地或變成了形式上的表面功夫，其自身德育功能得不到有效地發揮。［2］

3.教師素質參差不齊

在教學當中，思想政治課程并沒有得到足夠的重視。任課教師，非思政專業或相近專業，沒有系統學習，也不能對課程綜合性的知識有較為系統的掌握與理解。在教學過程中照本宣科、讓學生死記硬背，不能很好地運用相關資料，對學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育，也不能深入地建立學生法律、職業道德認知。教師素質參差不齊，影響了課程承載的對學生進行德育功能的發揮。

三、如何讓思政課德育收到實效

1.轉變教學理念，重視課程德育功能

把德育放在思想政治課程教學的重要地位。如果放棄或不把它放在應有的地位，該課程的教學就會出現偏差，就達不到教育學生做一個‘好人’和‘有用的人’的目的”。對于思想政治課程來說，承擔著更重的德育責任，在教學中，不能著重知識的講解、停留在識記層面，應該更進一步深挖知識背后蘊含的哲理與情感，對學生進行德育，這才算真正好的教育。以思想政治教材為例，影響企業經營成功的因素，正確的消費觀，我國外交政策；人權，依法治國，勞動者的權利與義務；規律客觀性與人的主觀能動性，人生價值，理想，聯系，發展，內外因等等知識點，不僅讓學生掌握知識點的內容，還應該更進一步把知識點背后的德育價值深挖出來，讓學生從中受到啟發。

2.教學內容生活化，避免空洞的理論

教育家杜威認為“教育即生活”。設計思想政治課程內容，需要從課堂走向生活，了解學生的身心特點，貼近學生的內心；走入學生的生活，避免空洞的理論。就思想品德課程中的哲學部分來說，哲學觀點抽象、理論性強，教師進行講授時，必須具備豐富的生活素材，把哲學原理與生活實例、現象結合起來，便于學生理解。在進行法律基礎知識講授中，需要結合具體案例展開，盡可能用案例闡釋法律知識或法理。

3.改進思政課教學方式，從灌輸走向自主

就像美國伊克中學那句校訓所說的“讓我看，我記不住；讓我聽，我會忘記；讓我參與，我會明白。”，讓學生真正參與進來，自我教育，讓課程德育的效果深入學生的心靈或行為當中。相對來說，思政課程略顯枯燥，一味地說教，學生會感到乏味，產生厭惡抵觸情緒。

因此教師可以采取多種方法增強課堂的趣味性，置學生于主體地位，充分調動學生的積極性。其一，在教學中可以增加討論的環節，讓思政課慢下來，動員學生參與。以思政中的經濟部分為例，對于握正確處理積累與消費的關系這一知識，可以讓學生討論，各抒己見，從而獲得對這一問題深刻地理解，也能夠讓學生在互動中得到教育。其二，可以創設情境，通過角色扮演，寓教于樂。在法律基礎知識的教學中，可以創設求職者與企業經理的情境，讓學生扮演求職者與企業經理等角色，說明簽訂勞動合同的意義。其三，增加學生演講、小游戲等環節，豐富課堂的形式。可以舉行關于“我的理想”的演講比賽，也可以與學生玩理財的游戲。用多種方式生成課程內容，讓學生動起來，在參與中受到啟發。

4.提升教師素養，強化品德意識

德育是一個潛移默化的過程，需要持續不斷地強化。思政課德育的效果與教師自身的學科素養密切相關。教師對教育的熱情與教學技能，影響了課堂呈現的效果。一位對教育事業懷揣著摯愛的教師，能夠發揮自身的潛能，提升專業技能，在學科德育方面，就能夠做得更好。它所采取的教學措施，能夠促進學生發展，一定程度上也能夠觸動學生心靈；往往能夠“警鐘長鳴”，使大部分學生形成良好的品行，也能改造一些品德不良的學生。

［1］.劉建軍.論思想政治教育的科學化.教學與研究.2011.3.

［2］.李煥明.思想政治教育生活化.山東師范大學學報（人文社會科學版）.2004.3.