關于小學英語教師職前培養課程設置的思考?

周麗

（湘潭教育學院湖南湘潭411100）

關于小學英語教師職前培養課程設置的思考?

周麗

（湘潭教育學院湖南湘潭411100）

新課程標準改革和教師資格證國考的實施，對小學英語教師的專業素養提出了新的要求。在此形式下，目前小學英語教師職前培養的課程設置還存在忽略通識課程偏少與教育實踐不夠等方面的問題。針對這些問題，結合英語專業素質提升的要求，本文對小學英語教師的職前培養的課程設置提出了自己的觀點和思路。

小學英語教師職前培養課程設置

作為基礎教育的重要環節，小學英語教育日益受到社會的廣泛關注與重視，小學英語教師的職前培養也因此凸顯其重要性。新一輪基礎教育課程改革的深化和發展，對小學教師的培養也提出了新的目標與要求，因此，有必要調整小學英語教師職前培養的課程設置。［1］

小學英語教師職前培養的課程設置，能具體反映出對于小學英語教師培養的學科構成及培養目標的基本定位。不同學科領域的課程在小學英語教師師資培養過程中的設置比重、先后順序等都將對教師教育質量和教師能力結構起重要影響。

一、小學英語教師專業素質的建構要求

1.英語教師的專業建構要求

根據聯合國教科文組織就外語教學質量提出的著名的“5個因素和1個公式”：教學質量=［學生（1分）+教材（2分）+環節（4分）+教法（3分）］×教師，我們不難看出：要想提高外語教學的質量，無論是哪個因素都離不開教師自身專業素質對它的影響。該公式也解讀了小學英語教師專業素質的建構要求。由此可見，一個合格的小學英語教師，應該是一個：

1.1懂學生的人

“懂學生”首先體現在教師的角色認知。小學英語新課程標準明確提出，小學英語教學要注重素質教育，充分體現語言學習對學生發展的價值；面向全體學生，充分考慮語言學習者的個體差異性。小學英語教師應清楚地認識到學生在學習中的主體地位，明白小學階段學生的認知能力特征，針對不同學生的個體差異幫助他們在語言學習領域得以充分發展，成為學生建構知識的幫助者和監導者。［2］

“懂學生”還體現在健全的心理素質。一個合格的小學英語教師應該情緒穩定，沒有持久的內心沖突，了解小學生個性心理發展特征，并在任何情況下都能保持樂觀、包容、積極的工作態度。

1.2善用教材的人

教材作為語言知識的載體，在語言教學中起著重要的作用。然而，鑒于小學生認知能力的有限性，他們缺乏自己鉆研教材的能力。如何使小學英語教材內容變為學生喜聞樂見，愿意接受知識，是小學英語教師所需接受的考驗。他們應能充分挖掘教材、靈活運用教材，把教材上的知識點變成小學生的一次次愉悅的語言學習體驗，并從單純地利用教材作為語言學習工具拓展為小學英語課程的設計者。［3］

1.3靈動設計各環節的人

小學英語課堂按照新知識教學可以分為三個階段：教學準備活動階段，教學活動階段和教學后續活動階段，這三個階段又包括五個主要環節：熱身、復習、呈現、操練和評價。這五個環節環環相扣，每一個環節既是下一個環節的必要前提，也是上一個環節的自然延伸和提高。因此，教師應具有合理設計教學環節、選擇最佳的教學策略和方法，以保證整堂課的教學效果的能力。

1.4靈活運用不同教法的人

一名合格的小學英語教師，掌握各種基本的英語教學組織形式，能夠設計出面向全體學生，體現分層互助的教學過程及教學活動。

應具有根據學生不同階段的年齡特征和學習習慣，采用合理教法的能力。

2.教師資格證國考的導向

從2015年起，湖南省教師資格證考試全面推行國考，這為師資培養提供了一個發展導向。

2.1國考的范圍

獲取小學教師資格證應參加《綜合素質》《教育教學知識與能力》兩個科目的考試。根據其內容可見，除必要的學科教育教學能力要求外，一名合格的老師還應具有正確的教師觀、學生觀、教育觀，具備良好的教師職業道德和職業行為，熟知教育、教師和幼兒的相關法規，具備文化、科技和文學方面的素質，同時具有信息處理、邏輯思維、閱讀理解和寫作這四個方面的能力。［4］

2.2教師資格認證的進一步要求

與教師資格證國考相應的改革方案是，湖南省將打破教師任職資格終身制，實行定期注冊制度。注冊條件以師德表現、年度考核和培訓情況為主要依據。

這就對教師的師德表現、工作能力，尤其是終身學習能力提出了要求。

二、我國小學英語教師職前培養課程設置現狀分析

目前，我國的參與小學英語教師職前培養的機構主要由兩方面構成：一方面是原中等師范學校升級或并入高等師范院校的辦學機構，另一方面是綜合性高校的外語學院（系）。盡管這些不同模式在現階段對小學英語課程的師資培養起到了重要作用。然而，由于他們在課程設置方面各有側重，也存在一定問題。具體表現在如下幾個方面：

1.小學全科型教師的培養模式下英語專業性的忽略

由原中等師范學校升級或并入高等師范院校的辦學機構，無可避免地沿襲了之前小學教師培養的一些特征，即重全科型教師培養，輕英語學科的專業素養。這種模式下培養出來的小學英語教師，在英語語言知識、語言技能、學習策略、跨文化交際與情感態度這五個維度存在一定缺失。

2.英語專業學生培養模式下的小學教師職業技能的缺失

小學教師職業技能的基本要求是能結合學科特點設計教案，能根據教學任務和學生特點應用導入、講解、提問、應變、鞏固、結束和板書設計，是他們依據英語教育教學理論，運用英語專業知識，通過教學實踐而獲得的順利完成教育教學任務所必需的、比較穩定而系統的專業技能。

英語專業學生培養模式下的小學英語教師，因其課程設置側重于英語語言方面的專業素養的培養，對教師職業技能的關注不夠，且大多該專業學生未能參加相應的教學實踐，故而該模式下培養的小學英語教師相對缺乏足夠的小學教師職業技能訓練。

3.通識課程偏少

不管是通過資格證考試進入教師職業，還是繼續深造，都要求學生具有廣闊的知識面、深厚的文化底蘊和較高的綜合能力。近年來，我國一些師范院校加大了通識課程學時的比例和通識課程的門類，但仍顯不足。不少小學英語教師忽視文化對于語言的影響，從而導致語言情境不真實現象的產生。［5］

4.教學實踐環節的缺失

對于新入職的小學英語教師而言，教育實踐環節的缺失，是他們普遍面臨的一個嚴重問題。師范院校畢業生有一定的教育實習時間，但遠非充足；而非師范則大多根本沒有教學實踐環節，故而新入職后較長一段時間，許多小學英語教師仍一片茫然，無所適從，無法勝任小學英語教師這一角色。

三、對我國小學英語教師職前培養課程設置的思考

1.發揮英語課程標準的規范功能

根據《義務教育英語課程標準》（2011版）和《小學英語課程教學基本要求》（教育部，2001）等國家指導性文件對小學英語師資提出的專業素質要求，在小學英語教師職前培養的課程設置中體現出對未來小學英語教師在專業知識、專業技能、學習策略、文化意識和情感態度五方面的綜合技能都得以全面發展。［6］

無論是哪一級的小學英語教師職前培養機構，都應該以此課程標準和課程要求來作為自己課程設置的指引，從而設置相對一致的培養課程，以確保培養目標的有效達成。

2.增加通識課程的比例

小學教師面對的是好奇心與求知欲極強的兒童，所以他們需具有較為廣博的文化知識與學術視野，才能勝任其角色要求。因而增加通識課程的比例成為小學英語教師職前培養的一個重要內容。

通識課程能給學生提供一種視角，拓展學生學術視野的廣度，訓練學生思維的靈活性。通識課程的缺失，將不利于學生思維的拓展。

3.加強教育實踐環節

“教什么”與“怎么教”都是教師專業技能發展的重要因素。要實現兩者的相互融合，就應加強教育實踐環節，使教學實踐體驗課程和教育現場研究課程成為小學英語教師職前培養的核心課程，使學生不僅親身體驗到英語教學的實際情境，還能幫助他們融會貫通教學知識與教學實踐技能，幫助他們在實踐中消化教學理論。

教學實踐可以分為見習與實習兩個階段，貫穿小學英語教師職前培養的始終。通過這種持續有效的先觀察后實踐的方式，使小學英語教師在理論知識與實踐經驗之間達成一種較好的平衡。

4.培養終身學習的意識

知識是不斷更新變化的，一名合格的教師，應具有自主思考與終身學習的意識與能力。

這種終身學習的意識，并非單憑個人意志力可得以保障，而需一定政策的支持。現在剛剛開始的教師資格證定期注冊制度為終身學習意識的確立提供了政策指引與制度約束。此外，國家和各省市組織的各級各類的任職前后的培訓也使終身學習變得觸手可及。小學英語教師可以通過參加符合自己能力與層次水平的培訓實現終身學習的目標。

［1］方霞，林軍.外語教師專業素質的建構研究.［J］.海外英語，2010（7）.

［2］賈慧慧.小學英語教師及教師培養問題研究.［J］.吉林省教育學院學報，2012（2）.

［3］季豐來，季旭峰.面向實際構建小學教師職前教育課程.［J］.教育與職業，2010（8）.

［4］劉德華，李慧君.佛羅里達州立大學小學教師職前教育課程體系評述，［J］.集美大學學報，2006（3）.

［5］索磊，暴俠.關于小學英語師資職前培養課程設置的探討［J］，漳州師范學院學報（哲學社會科學版），2008（3）.

［6］周麗.我國小學英語教師職前培養現狀研究［J］，時代漫游，2014（1）.

湖南省職成教科研項目課題：《小學英語教師職前培養模式研究》（ZJB2012070）