淺談幼兒園一日生活中幼兒自主性的養成

甘欣

（棗莊市實驗幼兒園山東棗莊277101）

淺談幼兒園一日生活中幼兒自主性的養成

甘欣

（棗莊市實驗幼兒園山東棗莊277101）

自主性是幼兒發展乃至今后的學習生活中不可缺少的一項本領，幼兒缺乏自主性往往會給學習和生活帶來很多的困擾，在一個獨生子女居多的家庭教育下，幼兒的自主性往往由于家長的過多包辦代替剝奪了不少，幼兒缺乏自主性暴露了很多問題，如：對新環境適應較慢、焦慮、缺乏積極主動探索的欲望等等。這不免是很多家長所擔心的，本人通過針對性的對本班個別幼兒的跟蹤觀察，分析原因，采取措施后，對幼兒自主性的培養稍有感觸，編寫此文。

自主性幼兒主動性獨立性一日生活

一、相關概念界定

幼兒自主性定義

自主的意義有很多，從幼兒心理學的角度來解釋，幼兒的自主性分為獨立性和主動性兩個方面。筆者認為，獨立性和自主性是相輔相成相伴而生的，假如一位不具有獨立性的幼兒，顯然就不能夠很好的適應各種復雜的環境，沒有對環境的良好適應，就不會有主動去探究去適應環境的意愿。［1］

1.獨立性

顯而易見，就是不依賴任何人和事，能夠憑借自己的已有經驗，去適應各種新環境，遇到困難不退縮不逃避，而是樂于加工改造自己的已有經驗，應對各種不同變化的環境。

2.幼兒主動性

是一種推動幼兒某種活動或行為產生的內部動機。主動性的發生，一定有各種誘因的存在，是一種積極的內部動機通過幼兒對某種思想的過濾與加工便產生了后續行為。［2］

二、幼兒自主性行為缺失的原因淺析

針對幼兒自主性的缺失筆者覺得存在三個方面的原因：

1.外界環境對幼兒的刺激或者誘因是否觸碰到幼兒的興趣和好奇心；

內部動機的出現是因為對環境或者周圍事物有了觀察從而產生了興趣，如果是一個不善于觀察，不善于發現周圍環境變化的幼兒，也不會主動地去觀察周圍的事物并進行探索。僅是拘泥于自己的主觀世界，這往往產生膽怯、不適應環境或者適應能力慢的現象。例如，剛剛入園的幼兒都會哭鬧，為什么有些幼兒能在短時間內停止哭鬧，投身于自己感興趣的游戲中或者一些材料玩具中，玩得很投入？這就是外部環境吸引了幼兒的好奇心，符合幼兒的興趣，而這一切，還需要幼兒自己去發現，這就是幼兒自主性的一個隱形的體現。［3］

2.幼兒內在的一些遺傳因素

先天性機能缺失；例如，聽覺問題、視覺問題、自閉癥等等。

3.家庭的教育觀念

家長過于強勢，表現在：

3.1生活方面。用命令的方式讓幼兒洗漱、穿衣、吃飯甚至游戲。一次在游樂場，看到一對母子，那個寶寶在海洋球區域玩了很久，媽媽不耐煩的說：“趕快出來，去玩下一個游戲，你總是呆在這一個區域玩，別的更好玩的都沒時間玩了。”寶寶聽了媽媽的話，很不情愿的離開的海洋球區。

3.2學習方面。班里有個小女生叫涵涵，有一次她剛剛拿著進區卡準備選擇區域，這時，趴在窗邊的奶奶就大聲喊起來：“寶貝，去，去，去美工區，你最喜歡做手工了，快去吧！”表面上來看，奶奶確實很關心涵涵，送完了涵涵還幫她脫衣服、疊衣服、甚至進入教室里還間斷不了她老人家的指揮。可是當我們從幼兒教育的角度重新審視這種現象，這是多么的可悲，幼兒就連自己選擇區域的自主權利也被奶奶“好意”的剝奪了。［4］

三、以一個真實案例來談一談過分保護下幼兒的行為表現

涵涵（化名）是一個漂亮的女孩，從小就一直跟在奶奶的身邊，各個方面的能力發展的都很好，唯獨對環境的適應能力相對較弱。每天早上來園，只要奶奶離開就會哭，任憑老師怎樣哄她，勸她，轉移她的注意力也都是毫無作用。早晨來園，從來不主動跟老師問好，總是躲到奶奶的身后，再加上奶奶對班級工作的不配合，真的很讓人感覺恐慌。［5］

行為表現為：不愿意來幼兒園；早上來到從不主動跟老師問好?？摁[不止，不聽哄勸。不愿意和小朋友交往游戲。不喜歡接近小朋友，不愿意和老師說話；只會用恐懼的眼神看著老師和小朋友；下午接園，必須是第一個，如果不是就放聲大哭。

四、針對本班個案，結合實例，談一談改變過多包辦回歸幼兒自主性的幾點對策

通過對涵涵的觀察和深入了解，筆者分析了原因，針對這個原因，采取以下幾點策略：

1.請奶奶送完涵涵盡量迅速離開，不要在窗前遲遲不走，以免影響涵涵情緒。2.早上來園，老師和家長互相問好，給涵涵一個好的榜樣，及時鼓勵。3.滿足家長提出的要求：區域結束后，請涵涵帶領小朋友一起跟著結束曲做動作，給她充分表現自己的機會，增強涵涵的自我意識和自我價值。4.可以將涵涵在家里做繪畫手工等作品帶來幼兒園，老師找一個適當的時間給小朋友一起分享。5.老師經常性的以正面的鼓勵表揚，擁抱，親吻的形式，讓涵涵感受到老師對她的愛。6.和她一起建立良好的同伴關系，消除對幼兒園和對老師的緊張。7.要求家長按時送涵涵，不再因為感冒咳嗽就不送幼兒。

五、自主性行為的獲得與幼兒行為發生的轉變

1.主動問好

2.自己選擇喜歡的區域

3.自己疊衣服收拾自己的衣櫥

4.自主取餐

筆者發現，每次盛湯，她都像完成一次超級任務一樣，興奮而又謹慎。她享受自己動手帶來的喜悅，她享受端著湯回到自己位置上的那份成功，所以這碗和平時一樣的湯，變得好喝了，因為，這碗湯來的很不容易。也讓筆者明白了，在這個過程中，幼兒的主體性，主動性和自我服務的能力都在潛移默化中得到了提升。

5.自主選擇區域

今天，涵涵選擇了從來沒接觸的科學區，挑選了一個智慧金字塔的區域活動材料，玩的很投入，也很開心。

6.大膽的展現自己；

通過對涵涵的觀察，撲捉到孩子的閃光點，并以此為例，不斷地利用她的閃光點照亮她自身存在一些問題。

正是因為學會了怎樣了解孩子，才能靜下來走進了孩子的內心，有了對涵涵的細微的觀察，才使筆者找到了更好地接近涵涵內心的突破口，這個突破口就是成全她對自主的渴望，她喜歡自己的事情自己做，自己選擇區域、自己擺放物品、自己盛湯等等，我們提供給了更多可以讓她自主的機會，比如實行的值日生制度，她可以主動地布置餐前環境擺放椅子抹布等等。我們慢慢地走近她，了解她，幫助她，使她有了對自己的自我意識，有了自信，知道了自己的價值，幫助她真正的體會到了幼兒園是個大家庭，這里的老師和小朋友都是愛她的。

［1］李彩云《學前心理學》

［2］李生蘭《學前教育學》社華東師范大學出版社

［3］《幼兒園教育指導綱要》中華人民共和國教育部制訂出版社

［4］宋文霞、王翠霞《幼兒園一日生活環節的組織策略》中國輕工業出版（2012-01）

［5］陳幗眉姜勇《幼兒教育心理學》北京師范大學出版社