小學低年級識字教學方法的研究

劉影

（吉林市昌邑區樺皮廠鎮中心小學吉林吉林132205）

小學低年級識字教學方法的研究

劉影

（吉林市昌邑區樺皮廠鎮中心小學吉林吉林132205）

在長期的識字教學實踐中，廣大語文教師總結出不少成功的教學經驗和方法，如注音識字、看圖識字、隨文識字、字理識字等。在識字教學中，適當利用造字規律，利用漢字字形本身的象形、指事的特點，就可以借助形象直觀的方法，在高度抽象的漢字符號與學生看到過的事物之間建起一座橋梁。本文將主要探討小學低年級隨文識字教學方法。

小學低年級隨文識字教學

新的課程標準提出，從小學到初中畢業，學生要認識3500個左右常用漢字，能正確、工整地書寫漢字。而小學一、二年級，就要認識1600～1800個常用漢字，占初中畢業前識字任務的50%左右［1］。可見小學識字教學的重要性。識字是一個心理認知過程。這樣既可以增強學生的學習興趣，又可以極大地提高學生的識記效率，與此同時還能發展學生的形象思維能力。

一、隨文識字的內涵

通過教學實驗，先語后文的辦法并不適合初級階段的漢字教學，于是改為“語文并進”。具體做法是：在前兩個星期的語音教學階段先教漢字的基本筆畫以及筆畫較少、構字能力很強的字素（多數就是常用的獨體字），進人課文語法學習階段后，字和詞同時學習，認讀、書寫同步進行。這樣做一方面使漢字教學均勻分散在漢語教學的整個過程中，分散了難度，鞏固了記憶；另一方面，結合其他語言要素一起來教學，強調聽、說、讀、寫綜合技能的形成，利于漢字教學中培養學生綜合的漢語能力，這是迄今為止漢語教學中應用最為普遍的一種方法，通常把它叫做隨文識字法。這種方法也存在一些本身無法克服的問題，如沒有很好地體現漢字本身由易到難，由獨體到合體的構形特點，漢字出現的順序完全服從語言教學的需要而沒有考慮漢字構形由易到難的規律［2］。

二、小學低年級隨文識字教學方法

1.教材內容上，既有具體的識字教學內容，又有相關的漢字知識介紹。讓學生在掌握一定量的漢字的同時，通過學習有關的漢字知識，了解漢字構形規律，為進一步學習漢字提供理論指導。除了字形本身的形象外，教師還可以通過創設情境，強化刺激，幫助學生更快、更牢固地掌握漢字的音、形、義。這些情境，可以是美麗的圖畫、動人的音樂、優美的舞蹈，也可以是饒有趣味的活動或語境。學生在學習漢字的過程中，不僅辨字形、記字音，同時還有畫面、音樂、動作以及活動過程的輔助，這些附加信息將同與這些漢字相關的信息（形、音、義）一起被輸入和存儲在學生的大腦中，也為將來信息的提取提供了更多的線索。如用創設與漢字表達的意義相似的自然情境，創設溫馨有趣的識字情境，利用演示揭示字理，通過兒歌、猜謎等形式創造語言情境，等等［3］。

2.為了幫助學生掌握漢字的形音義，了解漢字的構形規律和書寫規律，熟悉偏旁，辨析形近字、同音字，學會將漢字知識轉化為漢字學習能力，與漢字教材配套的練習是必不可少的。這些漢字教材的配套練習或附在每課之后，或以分冊的形式出現。在練習形式方面，一改過去抄寫、臨寫、描寫、聽寫、默寫等機械呆板的方式，一些富有挑戰性、趣味性的練習題型大量出現，如翻譯、填空、畫結構圖、觀察部件位置、猜字謎、找字中字、改錯別字、寫同類字（結構形式相同的同類字、含有同一偏旁或部件的同類字）、添部首成新字、補缺筆、確定某多義字在一組詞匯中的不同字義、猜詞義、限字組詞、組詞接力、反義詞比較等，十分具有啟發性。

3.全面領會《語文課程標準》關于識字教學的闡述

新《語文課程標準》里的識字教學目標不再單純地要求學生對漢字建立形音義的聯系，而是強調教師應該注意通過識字教學提高學生的審美情趣，幫助學生在理解漢字形音義的聯系中去體會和感受漢字文化特點，因此教師必須要全面領會《語支課程標準》關于識字教學的闡述新課標在第一學段提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“初步感受漢字的形體美”“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”；第二學段提出“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”，以此為前提，強調逐步培養學生初步的獨立識字的能力；第三學段則強調學生應該有較強的獨立識字能力；到第四學段實現“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法”，而且能夠“體會書法的審美價值”。從“識字與寫字”的目標中，我們可以看出以下特點：每個學段識字與寫字的目標都包含知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的內容要求，識字方面強調獨立識字能力的培養，要求給學生打下扎實的、可持續發展的識字基礎；寫字方面除要求掌握基本的書寫技能、養成良好的書寫習慣，還要體會漢字的優美［4］。學生學習識字寫字，就是為了掌握一種交際工具，工具是被人所使用的，使用工具的人就有一個情感態度的同題，而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊涵著豐富的文化信息，所以識字教學目標就發生了變化，從原來單純的把漢字的學習當作形音義聯系、從字音字形任意拆字到現在開始注重學生對漢字造字規律的掌握，注重對漢字文化的理解。

結論

總之，對于小學低年級漢字教學來說，要結合學生的實際情況，進行循序漸進地方式讓學生從內心里愛好漢字的學習，才會達到良好的教學效果。

［1］田立英.如何開展小學語文低年級識字教學［J］.學周刊，2015，30：66.

［2］鄭素萍.指導小學低年級學生寫字方法的探究［J］.基礎教育研究，2015，14：54-55.

［3］伍順英.關于語文教學中低年級學生易錯字的有效教學研究［J］.教育教學論壇，2015，42：251-252.

［4］梁鳳瑾.小學語文低年級識字教學策略探究［J］.中國校外教育，2015，22：41.