巧用多媒體教學，讓小學語文課堂絢麗多彩

呂艷

（江蘇省盱眙縣舊鋪實驗小學江蘇盱眙211731）

巧用多媒體教學，讓小學語文課堂絢麗多彩

呂艷

（江蘇省盱眙縣舊鋪實驗小學江蘇盱眙211731）

多媒體在小學語文教學中發揮了重要的作用，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，使學生以最佳狀態投入學習，能收到事半功倍的效果。

多媒體小學語文課堂絢麗多彩

在實際教學過程中，多媒體教學提供了一種圖文并茂、動靜結合、聲情具有的環境，使視覺等多種感覺并用，逼真的表現效果，擴大了學生的時空，提高和加寬了學生認識客觀世界的深度和范圍，提高了教學效果。充分調動學生視覺等感覺器官，引發學生學習的積極性和強烈求知欲，使他們在有限的教學時間內，能夠全身心地投入到教學活動中，實現教與學的最優化。［1］

一、運用電教媒體，激發興趣。

語言是一種人們交流思想的工具。然而對那些缺乏生活經歷的孩子們來說，要他們面對一大堆的抽象符號去理解、體會，可真是件苦事！怎么才能使學生愉快地學？興趣是學生產生求知欲的動力。作為教師，每個人都希望學生在自己的課堂上，能在一種高漲而積極的情緒中從事學習和思考，那該多好啊！有一次，我聽同行上課，他利用了多媒體教學，發現學生聚精會神。這才是我認識到電教媒體的效果。靠教師講、學生聽，教師提問、學生回答這種教學模式，導致了學生學習被動。于是，在教學中我嘗試選擇一些適當的時候，放一則故事、一幅幻燈，播放一段錄像或一首音樂。以“聲”激趣，以“畫”激趣，以“境”激趣，使學生產生積極的心理反映。《荷葉圓圓》一文，洋溢著童真、童趣，描寫了夏天小池塘里的美麗荷葉，小伙伴們都喜歡荷葉，把荷葉當成了自己喜歡的東西。學習本文，能讓學生感受到夏天，大自然的美好。由于小學生生活經驗少，對荷葉沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對荷葉的喜愛之情也難以激發起來。而借助多媒體課件，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。［2］

上這一課時，我先讓學生欣賞動態的池塘荷葉，學生看到生動美麗的動畫，都忍不住發出了呼喊“哇！”然后我將畫面定格在一片荷葉上，讓他們觀察荷葉的形象，由此展開對荷葉的認識。根據荷葉的特點，學生便很容易了解小伙伴們為什么把荷葉當成“搖籃、停機坪、歌臺、涼傘”。在這樣的氛圍中，學生還能發揮自己的想象力，大膽設想自己能把荷葉當成什么，有利于啟迪學生的智慧，激發想像，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？可見，恰當地運用現代教育技術，把真切的畫面展現在學生眼前，可以使他們產生身臨其境的感覺，充分調動多種感官展開豐富的想象或聯想，激發起濃厚的學習興趣，獲得對課文的整體感知，從而培養學生豐富的語言表達能力、理解力及欣賞美、創造美的能力。

二、運用電教媒體，創設情境。

心理學家布魯納曾指出：最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣。缺乏直接的興趣，會使學習變得枯燥、乏味。反之，如果學生對所學內容產生濃厚的興趣，就能刺激大腦活動的興奮性，保證其對學習內容的有效感知。多媒體的特點是圖文并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進愉悅的學習環境。從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。

如：在講《草原的早晨》一課時，學生對草原比較陌生，我在教學中播放了一望無際的草原，牧民趕羊出圈，牧民在草原騎馬奔騰，同學們仿佛身臨其境，對羊兒的歡樂和牧民的策馬奔騰感受很深，以至讀書讀得非常到位。教《月亮灣》一課，在講課過程中，我先讓學生聽一段感受大自然多么美麗的優美音樂，然后再出示投影片，引導學生仔細觀察畫面上的美麗的景色，“同學們，看圖上有清清的小河，一群群的魚兒，綠油油的農田，這個地方美不美啊？你喜歡這個地方嗎？”引導學生感受月亮灣山清水秀、紅綠相映、充滿生趣的一派欣欣向榮的景象，激發了學生的興趣，就愿意自主學習這篇課文。再比如《美麗的丹頂鶴》一課，我給學生聽課文錄音并伴有優美的音樂，讓學生身臨其境，并根據錄音再想象。“丹頂鶴是什么樣子的？你用顏料筆把它畫出來好嗎？”這樣教學中學生非常有興趣，也促使了他們認真自主地去學課文，即鍛煉了學生的想象力，又提高了學生的繪畫能力，一舉兩得，何樂而不為呢！

三、運用電媒體，突破重難點

在小學語文教學中，有些重點詞語、關鍵句子和主要段落，內容比較抽象。如果教師干巴巴地講解，并讓學生死記硬背，學生即使暫時記住也不能很好地運用。在教學中，我充分發揮多媒體信息量大、聲情并茂的特點以及快速、方便的優點，在課前可先把一些內容制成投影片等，再適時利用多媒體將課文中的抽象的內容、教學的重點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。如教《鋤禾》一文，講解新課時，設計一組動畫：太陽火辣辣地炙烤著大地，勤勞的農民拿著鋤頭用力地耕種，大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來，滴人稻田里。”讓學生對此情此景，先有深刻的感性認識。隨后，我又在圖畫上方出示古詩，詩句和圖相對照，激起學生思維的層層漣漪。對于低年級的小朋友剛才“明于口而不明于心”的心理狀態，立刻解決帶點字鋤、汗、粒等的解釋已是一觸即發了。

四、運用電教媒體，能演示事物的發展變化過程。

一些好的燈片及課件，在教學中運用恰當，能使學生一目了然，就了解事物是如何發展的，并不需老師費太多口舌。如《狐貍和烏鴉》，我在講“烏鴉嘴里的肉為何會掉下來時”，出示燈片，演示一遍，學生就了解到：嘴里的肉要用牙齒咬住，一張嘴，牙齒沒咬住，肉就會掉下來。這樣一個簡單的演示過誤，比花長時間的講解，效果好得多。在低年級小學語文教學中，電教媒體的使用，必須從實際出發，把電教手段放在適當的位置使用，才能發揮應有的作用，我們的課堂才變得豐富多彩。我們的小朋友才變得聰明伶俐，我們的教學效果才會顯而易見，效率才會事半功倍！

總之，多媒體給語文教學注入了新的生命，豐富了語文教學手段，讓語文教學更生動、活潑，富有激情，讓課堂更精彩。

［1］蔣玉霞.運用多媒體教學讓語文課堂綻放異彩［J］.小學科學（教師）. 2103（08）

［2］董靜.巧用多媒體，讓語文課堂教學綻放魅力［J］.中國信息技術教育. 2014（08）