芻議生活化特色教學在小學數學課堂中的應用研究

祝春香

（吉林市昌邑區東華小學吉林吉林132002）

芻議生活化特色教學在小學數學課堂中的應用研究

祝春香

（吉林市昌邑區東華小學吉林吉林132002）

在教學中，一要創設生活情境，使數學問題生活化。數學離不開生活，數學蘊含在生活中，數學知識的學習，就在生活中。二要充分利用各種資源，體現數學知識生活化。在平時教學中，學生對數學學習的興趣不高，不主動參與到學習之中，主要的原因數學教學沒有貼近生活，脫離了學生的實際生活。三要探究數學知識，讓數學融入生活。在數學教學中，教師要給學生提供足夠的空間，進行自主學習。教師要為學生搭建平臺，做好知識準備。四要回歸生活，提高學生應用能力。

小學數學課堂教學生活化

《數學課程標準》十分注重數學與生活的聯系，要求學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題，增強應用數學的意識。因此，本著數學源于生活又應用于生活的這一教學理念，教師要樹立將數學應用于現實生活中的意識，引導學生學習有價值的數學，培養學生用數學知識解決現實實際問題的能力，將學生的生活與數學學習結合起來，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，聯系生活學數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，增強學生的應用意識。讓學生學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，讓學生因為學習數學而感受到生活的豐富多彩，讓學生盡情地體驗數學與生活的密切聯系。［1］

一、創設生活情境，使數學問題生活化

數學離不開生活，數學蘊含在生活中，數學知識的學習，就在生活中。好的情境設置，有利于學生在生活中發現數學，也能激發學生的學習興趣。好的開始等于成功的一半，貼近生活的情境，能讓學生產生共鳴，喚起學生的有意注意，引發學生的學習動機，激發學生的求知欲，促使學生主動提煉數學信息，提出數學問題。學生通過這一系列的活動，經歷了生活化數學的學習，從而增強了學習效果。［2］

如我在教學《年、月、日》這一課時，出示有關年、月、日的圖片，讓學生回顧圖片上的生活情境，并且讓學生說出什幺時間，發生什幺事情，讓學生初步感知生活中的年、月、日，達到了激情引趣的效果。然后我又提出有關年、月、日的問題，一年有多少個月？一個月有多少天？學生能很輕松地從生活情境中找出數學問題，真正體會到數學問題來源于生活，從而做生活中的有心人，留心生活，發現問題。

二、充分利用各種資源，體現數學知識的生活化

在平時教學中，學生對數學學習的興趣不高，不主動參與到學習之中，主要原因是數學教學沒有貼近生活，脫離了學生的實際生活。現實生活中的材料，能夠使學生體會到所學知識與生活的聯系。如何搭建生活與數學的橋梁，并且大量的生活材料又怎樣呈現給學生，是值得我們思考的問題。我們可以把學生觸手可及的資源，讓學生自己去收集。學生不易收集的資源，教師可以到網上查找相關信息，再使用多媒體課件展現給學生，讓學生找到生活中的數學知識，使學生耳目一新，從而樹立學習數學的決心。

如《小數的初步認識》教學中，課前通過讓學生搜集有關信息，然后課上匯報。學生發現的信息有：超市中有些物品的價格用到小數、跳高和跑步成績用到小數、各種建筑物的高度用到小數等信息，學生體會到了生活中很多的地方用到小數，增強了學生學習知識的信心。在教學中讓信息技術融合到教學之中，使學生的學習內容豐富起來，讓我們的教學更貼近生活，使數學知識生活化。

三、探究數學知識，讓數學融入生活

在數學教學中，教師要給學生提供足夠的空間，進行自主學習。教師要為學生搭建平臺，使學生經歷探究的全過程，完成教學任務，體會到探究知識的成功與快樂，讓學生把這種快樂回歸到生活中去，學生體會到學習數學是有用的，從而學到有價值的數學。在教學中，我會經常把知識回歸生活。如教學《認識圓》后，學生找到了車輪、井蓋、花壇等生活中的圓，體會到生活中有數學，把枯燥的數學變成有趣的數學，從厭倦數學到喜歡數學。

四、回歸生活，提高學生應用能力

《數學課程標準》指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用到現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”把所學的知識運用到實際生活中，是學習數學的最終目的。重視知識的應用，讓學生運用所學數學知識，分析、解決一些簡單的實際問題，使學生感受到數學知識與生活實際的密切聯系，可以激發學生形成學數學、用數學的意識，培養正確的數學觀。數學活動課就有學生的用武之地，每次學生活動課的時候，都要給學生提供一次應用知識的機會。

在數學活動課《確定起跑線》，我先讓學生看跑道示意圖，提出問題：“為什幺跑道終點相同，起點不同？”學生回答：“如果起點相同，外圈的運動員會多跑。”那幺如何確定起跑線呢？學生找到了外圈跑道起跑線的位置要前移，要用到圓周長的知識計算。學生通過計算找到了各跑道相差多少米，利用所學的數學知識，讓數學知識回歸了生活，也提高了應用能力。

總而言之，數學教學一定要充分考慮數學發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，充分挖掘生活資源，將數學問題生活化，讓學生感受生活化的數學，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習數學和理解數學，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學，提高應用數學的能力。

［1］《小學數學》中央民族大學出版社，2010

［2］《小學數學課程改革》北京師范大學出版社，2011

祝春香，女（1971.11-），畢業于吉林省教育學院小學教育，大專學歷，現任吉林省吉林市昌邑區東華小學教師。研究方向：探討小學班主任工作經驗