多邊對話促發展

劉麗莉

（吉林省長春市第二實驗小學吉林長春130000）

多邊對話促發展

劉麗莉

（吉林省長春市第二實驗小學吉林長春130000）

貫徹科學發展觀，大力推行素質教育，增強課程新理念的意識，發掘文本資源。語文是素質教育的基礎，通過語文教學培養和提高學生的綜合素質。《語文課程標準》指出："語文教學應在師生平等對話的過程中進行。"語文教學的過程是教師、學生、文本之間對話的過程。因此本文將根據新課程的理念，從師本、生本、師生、生生四種對話形式來論述如何在小學閱讀課中實現有效對話，促進素質發展這一問題。

教師學生文本對話

一、師本對話洋溢靈性

在新課程背景下，要讓我們的閱讀教學真正地凸顯語文學科的功能，體現工具性和人文性，解讀文本無疑成為閱讀教學的根本之根本。而教師是教學活動的組織者、指導者，起著領航的作用，這就要求教師熟悉教材，探究作者的寫作意圖，即“教師與作者的對話”。在這一對話過程中，教師對文本的悟性、整合和預設，是教師進行教學的基礎，也是促進生本、生師、生生對話的基礎。

二、生本對話流淌個性

1.盡情地讀，直接對話。

閱讀對話過程中最重要的一種對話方式就是學生與文本之間的對話。學生與文本進行對話，“讀”是最直接的形式，是形成獨立閱讀的能力、獲得情感體驗、積累語言、形成良好語感的基礎；是學生運用自己已有的經驗，將課文里的外部語言內化為自己的內在語言的心理過程。

新課標非常重視讀在閱讀教學中的作用，強調“以讀為本”，在讀中悟，在讀中培養良好的語感。讀是一種傳統的閱讀教學方法，是閱讀教學中的中心環節，因此，在閱讀教學中必須保證學生讀的時間，讓學生盡情地讀，選擇自己喜愛的方式讀，按讀的層次、各個階段不同的目的，不同的內容讀。新課標對學生讀的要求是“正確、流利、有感情”。

第一，“重點句段讓學生多讀。”重點句段最能表現課文的中心，是學生與文本對話的突破口，應讓學生多讀。第二，“難以理解的地方讓學生多讀。第三，“有欣賞和運用價值的片斷讓學生多讀讓學生進行表演朗讀，邊讀邊配合動作，看誰讀得更像翠鳥。學生在這樣一種活潑的情境中積極地朗讀，經過多次嘗試后慢慢地便讀出感覺來了。

《課標》指出：注意加強對學生平日誦讀的評價、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增強積累、發展語感、加深體驗與領悟，實現與文本直接對話。

2.好奇地問，深化對話。

讓學生好奇地問的過程就是實現學生與文本直接對話的過程。教師要鼓勵學生問一切感興趣的、疑惑的問題。如學生從《我不是最弱小的》一文中發現：課文中沒有提到把雨衣給姐姐，而插圖上的姐姐表情卻是那么愉悅，這一問題的提出，引起同學們強烈興趣，紛紛尋找答案，并從中深化對文本的理解。

3.大膽地想，延伸對話。

學生能否潛心會文，大膽想象是決定閱讀對話質量高低的根本。學生若是心浮氣躁的心境中與文本對話，所得到的僅是文本之“皮毛”。淺嘗輒止的對話后，隨之出現的是極其膚淺的感悟交流，各種離奇古怪、斷章取義式的解讀就會出現。想象是閱讀對話之根本，教學中缺少或者淡化這一環節，就會使閱讀對話成為無源之水、無本之木。因此，在閱讀對話之中，引導學生想象，延伸對話。

三、師生對話流淌人性

在長期的閱讀教學中，師生對話都是建立在教師問學生答的形式上，教師是權威者，學生是服從者，師生間的對話存在著明顯的主從關系。新課標指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。以學生為本，發揮學生的主體作用，平等和諧，流淌人性。

1.師善引，生巧答。

羅杰斯認為，如果要使學生全身心投入學習活動中，就必須讓學生面臨對他們個人有意義的或有關的問題。如果我們希望學生成為真正自由的和負責任的個體的話，就應為他們創造各種真實而有個性的問題情境。教師的引導，問題要有生成性，學生的學才具有主體性。

如：《北大荒的秋天》一文，教師在課的開始，這樣問：你們在預習時，發現了北大荒那兒最美？學生各抒己見，有說天空美，有說小河美……

貝多芬宣言：王公貴族有千千萬，而貝多芬只有一個。他所說就兩個字——個性。學生個性的發展教育需要以教師的個性為基礎，當教師用心去感悟，去創造有利于學生個體學習的情境時，人本主義之花開始孕育。

2.生提問，師善導。

提問是與文本的深層對話，與教師的探討交流，提問常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石，現代課堂理念是培養他們的懷疑和探索精神，激發他們在前人成果的基礎上作出新的創造。教師在教學活動中由單純的問題提出者轉變為學生提出問題的發動者，放手讓學生在課堂中大膽質疑，多元解讀，引導他們深入感悟，大疑大進。語文“新課標”提出“閱讀批判”的概念。鼓勵閱讀批判，實質是培養學生的創新精神。如《草船借箭》，作者既濃墨重彩描繪了神機妙算的諸葛亮，也刻畫了心胸狹隘的周瑜和膽小怕事、生性多疑的曹操形象。學后，學生對“曹操”提出質疑，穩中所寫與“史料”不符，經查史料，直到曹操是三國時期著名的政治家、軍事家、文學家、詩人。至此，學生對曹操有了一個公正的認識和客觀的評價，同時也明白了小說中的人物形象多是經過作者藝術加工過的，與史料記載是有區別的。

3.談感悟，客觀評。

潛心會文后學生會產生個性化的閱讀感悟，此時需要教者給學生搭建一個生生、師生之間平等對話的平臺，讓學生在一種民主、自由的課堂氛圍中，大膽地交流各自的閱讀感悟。在交流感悟之中，學生彼此互相闡述、互相傾聽，在于別人的思想碰撞中，不斷修正自己的感悟，從而促使模糊的感悟走向清晰、淺顯的感悟走向深刻、片面的感悟走向全面、錯誤的感悟走向正確。交流感悟應該成為整個閱讀對話過程中的精彩環節。

在學生表達感悟時，由于小學生思維活躍，各種有創造性的、獨特的見解隨時都會冒出來。這就要求教師學會課堂傾聽，不僅聽懂學生的言語，還要看懂學生的表情，甚至要讀懂學生的心靈。并給予及時、適度、多樣的激勵性評價，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。

四、生生對話彰顯創造性

綜合上述來說，課堂教學是教師、學生、文本之間的開放性的多邊對話，體現了面對全體學生的新理念，著眼于全體學生的個性培養與發展，我們要在《語文課程標準》的新課程理念的指導下，認真鉆研文本，引導學生深入文本，激揚地呼喚對話，執著地拓展對話，讓學生置身于對話的課堂，使學生的思維彈奏出創新的音符，讓學生的心筆寫出動人的華章，切實推進素質教育，有效促進學生素質發展。