強(qiáng)化語文閱讀第一課時(shí)的功能

曹艷

（長(zhǎng)春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長(zhǎng)沈路學(xué)校吉林長(zhǎng)春130011）

強(qiáng)化語文閱讀第一課時(shí)的功能

曹艷

（長(zhǎng)春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長(zhǎng)沈路學(xué)校吉林長(zhǎng)春130011）

語文閱讀第一課時(shí)，不僅要掃清閱讀的障礙，為學(xué)習(xí)第二課時(shí)做好準(zhǔn)備，更重要的是，要強(qiáng)化語文閱讀第一課時(shí)的功能，加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，為將來學(xué)生能很好地利用語文進(jìn)行交際、生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

強(qiáng)化語文閱讀第一課時(shí)功能

前不久，我聽了語文課《“真美”與“真糟”》的第一課時(shí)。

這是一節(jié)簡(jiǎn)約而不華麗的語文課。思路清晰，重難點(diǎn)突出。沒有好看的課件演示，沒有表面的浮華。現(xiàn)在讓我們回顧一下老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，老師由回顧前一單元的感悟入手，再引出“愛”的話題，結(jié)合生活，把學(xué)生拉到回憶中，使學(xué)生從正、反兩方面回憶了父母對(duì)兒女的愛，最后，讓學(xué)生在黑板寫上大大的“愛”字。

進(jìn)入初讀課文，教師仍然讓學(xué)生圈出生詞，標(biāo)出小節(jié)號(hào)，接下來便是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文生字詞的檢驗(yàn)。下面是老師所選擇的一些詞語：

勉強(qiáng) 稿件 埋怨 出售 嗚咽 糟糕 騷擾 跋涉

面紅耳赤 贊不絕口 直截了當(dāng) 相輔相成 形形色色 勇往直前

針對(duì)以上這些詞語，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字書寫，如：糟、跋，進(jìn)行正確書寫，并強(qiáng)調(diào)容易錯(cuò)的筆畫，并抓住“直截了當(dāng)、竭盡全力”來理解意思，并進(jìn)行說話。

在檢測(cè)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的詞語，這個(gè)環(huán)節(jié)，不是虛設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)，并能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生大膽地提出自己的疑問。如：“形形色色”的意思，教師先由學(xué)生來回答，然后通過詞語的搭配、換詞等方法再進(jìn)一步理解詞義。

掃清障礙、夯實(shí)基礎(chǔ)之后教師指名分節(jié)讀課文，思考：課文是按照什么順序?qū)懙模饕獙懥耸裁矗拷處煾鶕?jù)學(xué)生回答的情況，循序善誘地引導(dǎo)，直到學(xué)生能用自己簡(jiǎn)潔的語言概括出課文的主要內(nèi)容為止。

本節(jié)課凸顯了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位，學(xué)生既夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，獲得了學(xué)習(xí)的方法，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”充分激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生自由表達(dá)，暢所欲言，說出自己獨(dú)特的見解。當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處，比如學(xué)生寫得過少，入課較慢等。

對(duì)于語文閱讀課的第一課時(shí)，有些教師往往忽略了它的存在，弱化了它的功能，把該在課堂上完成的卻留為作業(yè)。天長(zhǎng)日久，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)就掌握得不扎實(shí)，出現(xiàn)了作文錯(cuò)字連篇，語無倫次，就連最基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不能正確使用，更有些自認(rèn)為駕馭課堂能力較強(qiáng)的老師也只會(huì)在公開課中頻繁展示自己的“絕活”，花樣百出，四十分鐘結(jié)束后，學(xué)生連一筆也沒寫，課文仍然讀不順暢，理解感悟也不知所云，應(yīng)該具備的最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒有使學(xué)生養(yǎng)成。

因此，針對(duì)這種情況，本人認(rèn)為強(qiáng)化語文閱讀課第一課時(shí)的功能，要從以下幾方面做起：

1.給學(xué)生寫的時(shí)間。

有好多老師認(rèn)為，學(xué)生到了高年級(jí)就不用在課堂上寫生字了。新課程標(biāo)準(zhǔn)在“具體建議”中強(qiáng)調(diào)“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。”也就是說，不僅在第一課時(shí)要練習(xí)書寫，第二課時(shí)也要拿出10分鐘來進(jìn)行練習(xí)書寫。可見，寫字教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。在書寫過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣，更要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣，在觀察中掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)，從中感到中國(guó)漢字的形體美。在書寫過程中，教師要充分發(fā)揮示范作用，在黑板上一筆一劃地書寫，給學(xué)生一個(gè)書寫的過程展示，還要給學(xué)生做一個(gè)認(rèn)真書寫的榜樣！

2.對(duì)照書后生字詞，夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)。

書后有許多需要學(xué)生要認(rèn)要寫的生字詞，教師除了針對(duì)較難的字進(jìn)行范寫之外，還要強(qiáng)調(diào)哪些生字容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，哪些生字容易與別的字混淆。要通過形近字的比較，意義相似的詞語的對(duì)比等理解其真正含義，在教師用書中有些生字特殊提出注意，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，需要學(xué)生掌握。再比如多音字的掌握，也應(yīng)該是系統(tǒng)的，不僅會(huì)組詞注音，還要在意義上進(jìn)行區(qū)分。千萬不能因?yàn)槭歉吣昙?jí)，而忽略了這些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握細(xì)節(jié)。對(duì)于要認(rèn)得字，教師可通過對(duì)學(xué)生課文朗讀情況的檢查了解學(xué)生的掌握情況。對(duì)于學(xué)生掌握不好的生詞，教師要板書在黑板上進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，以加深學(xué)生的印象。

3.教給學(xué)生閱讀方法。

有些老師忽視了第一課時(shí)的閱讀方法的傳授，比如我們教師要教給學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容的方法、概括段落大意的方法，教師應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)組句成段，學(xué)會(huì)質(zhì)疑等，教給學(xué)生如何根據(jù)上下文理解詞語的意思，理解文章的真正含義。

4.檢查學(xué)生讀的情況。

第一課時(shí)的練習(xí)朗讀很重要。教師不僅要采用各種不同形式的讀，還要讓大部分學(xué)生參與到朗讀訓(xùn)練中。比如分角色朗讀，指名分段朗讀，切不可以讓一個(gè)學(xué)生一讀到底，在指名讀的過程中，教師一定要認(rèn)真聽，及時(shí)捕捉學(xué)生在讀的過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)解決，及時(shí)糾正和強(qiáng)調(diào)。尤其是對(duì)長(zhǎng)句子的朗讀指導(dǎo)，不可忽視。既要聽學(xué)生讀的是否順暢，還要聽學(xué)生對(duì)本課要認(rèn)得字是否已經(jīng)掌握。尤其是對(duì)平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生，要經(jīng)常關(guān)注這些學(xué)生，抓住優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，使他們積極參與到學(xué)習(xí)中來。

只有把語文學(xué)科作為一種工具，老師們才能把語文閱讀的第一課時(shí)上得更實(shí)在些，讓我們使孩子們的基礎(chǔ)知識(shí)更扎實(shí)有效，也只有這樣，才能使語文真正發(fā)揮她的作用，才能學(xué)生具有符合時(shí)代要求和社會(huì)發(fā)展的語文能力。