淺議"學教一體，自主合作"初中英語課堂教學

李靜

（遼寧省本溪縣第三中學遼寧本溪117100）

淺議"學教一體，自主合作"初中英語課堂教學

李靜

（遼寧省本溪縣第三中學遼寧本溪117100）

受應試教育的影響，"教師講授，學生接受"的灌輸式教學在傳統課堂里仍占主導模式，它的特點是教學方式陳舊，教學手段單一，缺乏實踐環節，簡單機械。現代課程理念告訴我們：新課程著眼于新世紀人才素質的需求，體現鮮明的時代特色，重視教材的整體性，重視學生的主體性，引導學生積極主動地學習；傳授知識和技能與培養能力和創新意識并重；以人為本，以學生發展為本。理應構建學教一體，自主合作式高效課堂。

初中英語學教一體自主合作高效課堂

所謂自主合作型高效課堂教學，就是在英語教學過程中建構具有學生自覺性、實踐性、操作性強的以學生為主體的教學活動形式，以鼓勵學生自主學習、主動合作、快樂展示為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以最終促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學模式。自主合作型高效課堂體現了現代教學理念，是英語課程改革的必然趨勢。

當然，我們的課題體現了我校總課題“三環九項”的精神：“三環”即抓好自主學習環節、探究及展示環節和當堂檢測環節。“九項”：①課前驅動：學生在上課前完成導學案中的部分內容，并對課文做好充分的預習，課前二分鐘，請各小組組長交叉檢查不同小組的學生完成導學練習情況。②課前展示：檢查學生對上節課內容的掌握情況或對新課的預習情況。③自主學習：老師在備課時對新學的內容要精心設計好自主學習內容，或編寫導學案讓學生在課前或課堂上自主學習，學生可自主地或借助輔導資料進行先學新課。④合作探究：每節課要總結相關規律，設計探究問題，探究問題要細致、可操作性要強，保證學生有話可說，說明要達到什么樣的結果或得出什么樣的規律，小組間還可對探究問題進行評比，促使大家都參與。⑤快樂展示：展示內容可以是聽寫、背誦、編造對話，檢查上節課的內容、導學案、自主學習及課堂探究的內容，為學生創設較為輕松的氛圍，讓每組學生能自由地發言，提高學生的聽課效率，鼓勵學生認真聽講、小組間互相競爭，回答正確的、流利的學生可以適當加分。⑥拓展延伸：對課文中沒有提及而又必須讓學生掌握的內容由老師進行適當地拓展和延伸。⑦精講點撥：文中出現的重難點問題如學生無法講清，由老師作精辟講解。⑧當堂檢測：每節課至少留五分鐘時間讓學生完成本節課鞏固練習，并且當堂講評。⑨總結提升：讓學生小結當節課的內容。“三環九項”教學設計要求老師按照高效課堂評價標準要求規劃設計每一個教學環節，具體如下：

1.教學目標設置要體現教師“導”的思路清晰和學生“學”的目標明確。自主合作目標任務要細而具體，操作性要強，要讓學生有話可說。

2.教學內容的選擇要求容量適度，重難點把握準確。呈現方式能有效地整合三維目標，突出能力培養。

3.教學結構體現“三環九項”的核心內容：課前先學有體現，自主學習有導綱，合作探究有目標，課堂展示有氛圍，拓展延伸有必要，精講點拔有突破，達標檢測有目的，總結提升有深度。每一環節都能讓學生有事可做，保證學生有足夠的自主合作學習和參與活動的時間。

4.教學方法體現學法指導，體現自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。

5.教學狀態體現師生互動，學教一體，課堂氛圍要和諧，具有濃厚的學術研究氛圍。學生參與廣泛，思維活躍，多種感官同時參與學習過程，能愉快地展示并獲得新知。

6.教學效果體現課堂容量要大，學生思維積極主動、縝密有效，課堂練習有梯度，切實達到鞏固新知的效果。達標訓練能及時反饋練習，教學目標達成率高。

7.教學體現創造性、藝術性與生動性：導學過程設計新穎，富有創造性。導學不出現“超導”與“滯導”現象，藝術性高。導學具有感染力，課堂教學深刻、生動、形象。

高效課堂模式的核心是引人課堂競爭機制，老師在每個環節都要引人競爭機制，每個環節都給學生評分，讓學生在競爭中體會快樂，提高學生的參與意識。學校每個月評出優秀學習小組，給予一定的物質鼓勵，作為期末評選各類先進的重要依據。

在我們“自主合作快樂展示型高效課堂模式”中體現了如下幾點理念：

1.個性創新。在整堂課中始終以學生為主體，通過自主學習、合作探究，讓學生更有主見、更大膽表現，張揚了個性，培養了創新精神。

2.目標轉變，在教學設計中確立知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三個維度的整合。教師不是教給了學生多少的知識與技能，而是教會了學生如何學習、如何做人。

3.主動學習。學生學習方式上，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在其中只起到了幫助、引導的作用。在概念與知識的形成過程中教師及教材所展示的背景，是在教師的幫助、引導下，由學生自主觀察、發現、搜集信息，并用巳有知識對所獲信息進行歸整，為學生提供了許多創造性思維的學習機會。“把課堂還給學生”，讓學生自主學習，自主思索，強調研究性學習。

4.激勵競爭、綜合評價。在我們的教學設計中每個環節都設計了競爭環節，激勵學生每節課上都能以競爭的模式來聽課，讓學生更大膽主動地上臺表演，在競爭中我們強調小組間的合作，每個環節分配適當的任務而明確的任務讓學生有充分的時間和具體的任務去完成，以小組為單位參與評價也促進了小組間不同層次的學生形成合作，讓每位學生都有展現的機會，這符合新課程改革的另一個要求就是以評價促發展。因此，評價學生的學習要能體現學生學習的不同層次水平，促進學生間的團結協作能力，提倡小組間的競爭，提高學生的抗辯能力、糾錯能力和耐挫能力。學生在課堂上當堂指出問題，糾正錯誤能力和接受錯誤的耐挫能力得到提高。

通過實驗，筆者認為只有不斷地改進我們的教學方法，體現學生的主體地位，以新課程理念指引教學，以新課程目標作為培養學生的方向，以初中英語自主合作學習為模式，我們的初中英語課堂就能走出傳統模式，老師也會深受學生喜歡，課堂效率的提高也就不言而喻了。