小學生對人物情感表達作文的困惑

劉永紅

（重慶市云陽縣人和街道人和小學重慶云陽404508）

小學生對人物情感表達作文的困惑

劉永紅

（重慶市云陽縣人和街道人和小學重慶云陽404508）

目前，小學生作文中存在多種問題，主要有：寫作本質失真，人文關懷缺席，生活空間閉塞，直接體驗缺乏，觀察能力薄弱，直接感受欠缺，閱讀積累不足，資料記憶不夠。針對這種普遍現象，特提出以下解決策略：樹立正確的作文觀，回歸本真；擴展生活空間，豐富體驗，培養觀察能力，鍛煉思維；形成良好閱讀習慣，積累寫作靈感。

小學作文素材積累

小學是寫作打基礎的階段，應該具備寫作一般作文的能力，但當今的不少小學生仍然為寫作苦惱，寫作成為了他們學習語文的一塊心病。學生覺得作文困難與他們記憶中素材的缺乏有密切關系。下面就幾點探求解決問題的途徑。［1］

一、培養正確的作文意識，回歸本真

當前的作文實踐多半是以追求應試的分數為最終目的，我們必須明白作文的本質，要從應試教育的束縛中脫離出來。這是學生作文走向正常的根本前提。新課標把義務教育劃分為四個學段，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，第三學段要求學生應該“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”真正意義上的寫作第三學段開始了。“為了自我表達和與人交流”，這句話體現了這一學段的作文價值。從淺層意義上看，是對文字的運用，作為一種生存生活的手段存在，是作文工具性的一面。從深層意義上看，其實是一種人文關懷，在表達與交流中實現情感的宣泄與交流。應該說，人文關懷才是作文的最終價值。只有從根本上明了作文在每個學段的價值定位，才能正確地引導作文的教學與實踐。教師正確定位作文價值，才能樹立正確的作文教學觀，才能引導學生正常作文。學生在教師的引導下明確作文的價值，才能真正地從作文行為中實現“主體性”。引導學生明白作文是出于自我表達以及與人交流，讓他們切身體會到作文的本質是述真情，寫真心，這樣才能端正他們的寫作心態。［2］

二、擴展閉塞的生活空間，豐富體驗

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”那么寫作的源頭在何方？葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”豐富的生活給人以豐富的體驗，當體驗豐富到一定程度，便產生了表達宣泄的欲望。生活體驗是寫作的根本源頭。只有不斷進行各種各樣的生活體驗，才能積累豐富的情感，才能順利實現“我手寫我心”。

學生的生活空間是相對閉塞的，他們的體驗也在很大程度上受限制。出于安全的考慮，學生的家長不放心他們走出既定的生活圈子。然而筆者認為，學生有必要走出相對閉塞的生活圈，要出去開闊視野，豐富體驗。實現這個目標其實并不難。學生家長可以在周末休假時，帶學生走出既定生活圈。也可以利用各種假期帶學生到市區里面逛逛街，看看玲瑯滿目的商品，感受熙熙攘攘的人群，觀察多種多樣的生活方式。也可以帶學生走訪親戚、朋友、同學，讓他們感受親情友情的寶貴。還可以帶學生到周邊的村子走走，讓他們充分感受淳樸的民風民俗，讓他們了解農民的生活。寒暑假的時候可以抽時間帶學生去稍遠的地方旅游，看看不一樣的風土人情，增長見識，擴充視野。［3］

三、培養敏銳的觀察能力，鍛煉思維

新課標指出：第三學段的學生要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛。”生活由點點滴滴構成。看似簡簡單單、平平凡凡的一切卻有著屬于自己的精彩。然而這些精彩并不是那么張揚的，它需要用心去觀察，用心去感受才能發現。觀察然后有所發現，發現然后思考，思維之花于是開始盛開。就學生的生活圈子來說，雖然會有一點小，但總會有一些值得注意的精彩。學生就讀的學校會有一些活動，學生的家里面也會偶爾發生一些事情，學生家長工作的地方更是豐富多彩，只要學生注意觀察，驚喜總還是有的。但就訪談來看，學生缺乏敏銳的觀察力。

如何培養學生的觀察力？這需要老師以及家長的配合。少不經事的孩子必須在教師、家長的引導下去感受生活，觀察世界，這樣才能激發對生活的熱愛。而熱愛生活才會進一步激發對生活、對世界的好奇心，這樣才會有興趣去觀察，去感受。教師和家長有必要有意識地設計完整的活動，對孩子進行適宜的觀察訓練，提高孩子的觀察力。可以引導孩子在做觀察練習時，運用這樣一個公式：觀察=凝視+揣摩+默述。

四、培養良好的閱讀習慣，積累靈感

從學生的情況看，閱讀面以及閱讀內容還是較為廣的，問題主要出在閱讀習慣的不科學上。這種不科學的閱讀習慣主要體現在經常處于淺閱讀狀態，不對閱讀材料進行思考，不會積累。

如何實現深度閱讀？第一步是自我思考，學生拿到材料能結合自己的經驗進行思考，與材料進行交流，進行思維的碰撞。文本材料不妨在空白處寫下批注；其他形式的材料也可以轉化成文字，再進行思考。第二步是在交流中實現深化。這需要教師的引導，可以經常舉辦一些讀書匯報活動，與學生一起分享讀書成果。學生可以在跟教師以及同伴的交流中深化讀書心得。

如何進行閱讀積累？從積累的內容上看，主要包括積累語言材料、積累語感、積累語言表達形式、積累人文修養。從積累的方法來看，主要有：在熟讀成誦中積累、在理解感悟中積累、在搜集摘錄中積累，以及在實踐運用中積累等。教師有必要跟學生講明積累的內容，并引導學生在深度閱讀的前提下進行積累，同時也要注意教會學生積累的方法。

王棟生在閱讀“民國小學生作文”后，提出兩大感慨，一是當年的小學生像是沒有什么顧忌，什么都敢“論”。讀史說經，國計民生，想什么就寫什么，怎么說就怎么寫，沒有禁區。二是全部選文都有“功架”，有模有樣，鄭重其事，繼承了中國語文傳統。民國時期的小學生作文給當今小學生作文提供了成功的借鑒。那些作文有血有肉，其實是得法于課內，得益于課外的結果。課外的積累奠定作文扎實的功底。由此可見，必須重視小學生的素材積累。

［1］孫素英，肖麗萍.認知心理學視域中的寫作過程.北京師范大學學報（人文社會科學版），2002，（1）：134～140。

［2］李華秀.關于寫作本質的思考.河北師范大學學報（哲學社會科學版），2008，（2）：103～107.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準，北京：北京師范大學出版社，2012.13，23，13.