淺談如何培養(yǎng)小學生數(shù)學語言表達能力

于葉春

（景德鎮(zhèn)市文藝小學江西景德鎮(zhèn)333000）

淺談如何培養(yǎng)小學生數(shù)學語言表達能力

于葉春

（景德鎮(zhèn)市文藝小學江西景德鎮(zhèn)333000）

數(shù)學語言對大多數(shù)人來說是陌生的，那么什么是數(shù)學語言呢？數(shù)學語言其實是數(shù)學思維的載體，數(shù)學教學活動其實是數(shù)學思維活動。而思維活動又是憑借語言來完成的，即言為心聲，言乃說，心乃思。人們用語言對一些問題進行分析、概括、總結(jié)，并又以語言的形式表達出來。數(shù)學語言與其它語言不同，因為在數(shù)學的“詞典”中，只有“記敘”，沒有“描寫”，也沒有“比喻”，更不能有“夸張”。數(shù)學語言要求完整、準確、簡潔而有條理。那么，我們應該怎樣培養(yǎng)學生數(shù)學語言的表達能力，發(fā)展學生的數(shù)學思維。

培養(yǎng)小學生數(shù)學語言表達能力

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生說的欲望

激發(fā)學生“說”的欲望，我們首先必須培養(yǎng)學生說的興趣。“興趣”在教育實踐中的巨大作用，已經(jīng)為古今中外的許多教育家所肯定，德國教育家第惠多斯則這樣闡述教師對學生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”兒童正處在多動期的階段，他們的注意力往往無法集中，如果沒有穩(wěn)定的興趣，他們的任何發(fā)展都是不可能的。

1.創(chuàng)設情境

小學生具有好奇心理。因此，在教學中教師設計出一些真實性的具體場合的情景，為語言提供充分的實例，并活化所教知識，化抽象為直觀，化呆板為生動。創(chuàng)造的情景越生動、準確，學生就越能理解所傳遞的信息，激活思維，激發(fā)表達思想的欲望。調(diào)動學生“說”的積極主動性，激發(fā)學生“說”的欲望，讓學生情不自禁地想說，有話要說。比如，在低年級的看圖列式教學中，可根據(jù)圖意編出相關的故事，亦或是游戲，讓學生細心觀察，然后通過學生的積極思考，設計問題的情境。對說得好的應及時給予表揚，以便激起學生以后還想說。

2.體會樂趣

激發(fā)學生“說”的欲望，我們首先必須提高學生說的意識。兒童的學習動機和興趣還不穩(wěn)定，機械單一的學習訓練活動往往使他們感到枯燥無味，喪失興趣。所以我們必須激發(fā)學生說的欲望。讓學生多樣化地“說”。可以用故事的形式，舉例的方式進行解說。可以是集體說、小組說、同桌互說、獨自說，也可以在玩中說，在動手、動眼、動腦結(jié)合中說，推動他們思維的發(fā)展，感受說的樂趣，從而培養(yǎng)說的能力。

二、指導方法，訓練學生會說

說話也是一門藝術，要求說話者能準確、明了的把自己的思維活動，通過數(shù)學語言顯示給聽眾，不能模棱兩可，含糊不清，所以教師還要經(jīng)常指導學生“說”的方式、方法，從而使學生都會說，說得正確。

1.教師的潛移默化作用

可塑性強是小學生的一大特點。教師的數(shù)學語言直接影響著學生的數(shù)學語言。因此，我們教師課堂用語的精煉、嚴密，具有啟發(fā)性。特別是有關數(shù)學概念的表述，數(shù)學問題的闡述，就能潛移默化地影響學生，感染學生，給學生以“示范”，使學生仿有“范例”。

2.對學生的說作出要求

要學會說，第一步就是聽。只有身臨其境，置身于語言環(huán)境之中，才能收到良好的學習效果。所以，我們必須培養(yǎng)學生不僅能專心聽老師講話，而且還要認真地聽課堂上每個同學的講話，要聽后作出思考，也就是對別人所說的話作出判斷，有自己的見解，養(yǎng)成聽的好習慣。

數(shù)學語言與其它語言不同，它不需要任何多余的描寫與修飾。它要求的是完整、準確、簡潔和有條理，一定要言簡意賅，干脆利落，不能拖泥帶水，更不要添枝加葉。概念的形成、公式的推導、法則的歸納，都要遵循一定的規(guī)律。如中高年級的數(shù)學教學中訓練學生會說算式的算理，敘述要有條理性，要求學生說出“知道……和……可求……”或“要求出……必須知道……和……”既培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，又讓學生掌握了說的方法。

3、調(diào)動全班學生說

在小學數(shù)學教學中教師要調(diào)動學生“說”的積極性，營造“說”的濃厚氣氛，讓學生“多看多說，多聽多說”，使學生“說慣成自然”。這里所說的多，一是指機會多。如歸納某個計算法則，可以個人說，分小組討論說，同桌互說，集體說等；二是指人數(shù)多，即讓全體學生都積極參與，不放棄任何一個學生，特別是差生，更應讓其多說；第三是指涉及“說”的內(nèi)容多，如看圖說題，說圖意，看演示說過程，看式說題，看過程說算理，說公式的推理，應用題說思路，說列式，說解題過程，說意義，說法則等。

為了讓全體學生的口才得到提高，我們必須改變那些形式化的小組合作，靈活運用“獨立思考—小組討論—大組交流—練習評價”的訓練模式，讓不同層次的學生多有話要說、有話可說，并在積極的評價中，使學生說的熱情得到激發(fā)，說的能力得到提高。

三、根據(jù)課型，進行說的訓練。

數(shù)學語言說的是否完整、準確、簡潔而有條理，很大程度上取決于我們在不同課型上的培養(yǎng)側(cè)重點有關。所以，我們在課堂教學過程中不但在每一個環(huán)節(jié)都要重視對學生說的培養(yǎng)，而且不同課型的培養(yǎng)側(cè)重點也不同。概念教學要重視說出本質(zhì)。在概念教學中進行“說”的訓練是由直觀認識轉(zhuǎn)化為理性認識的橋梁。計算教學要重視說出算理。在計算教學中，加強算理教學，重視說的過程，既可以幫助學生鞏固所學的計算方法，又能發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的表達能力。應用題教學要重視說出思路。在應用題教學中，訓練學生有根有據(jù)有序地分析、推理，通過口述解題思路，說出自己的想法，填寫數(shù)量關系式，編應用題，補充條件和問題等進行數(shù)學語言的訓練。幾何形體的教學要重視說其特征及聯(lián)系，幾何形體的教學可以培養(yǎng)學生的空間觀念，更能發(fā)展學生的口頭表達能力。

綜上所述，培養(yǎng)學生的思維能力，教師要在數(shù)學課上抓住一切機會，重視學生的說話訓練，以“說”促“思”，充分挖掘每一位學生的創(chuàng)新潛能，使更多的學生在不同程度上滿足自我實現(xiàn)的需要。讓課堂教學真正成為實施素質(zhì)教育的主渠道，培養(yǎng)學生思維能力的主戰(zhàn)場，提高學生的基本素質(zhì)。