如何激發孩子們的學習興趣

鄒桂波

（吉林省和龍市文化小學校吉林和龍133500）

如何激發孩子們的學習興趣

鄒桂波

（吉林省和龍市文化小學校吉林和龍133500）

學生參與的熱情、動力皆源于興趣，教師要把培養學生學習興趣，學習熱情和良好的感情、態度作為重要的教學目標，而絕不能把他們僅僅看作是提高學生學習成績的條件。教學中可通過聯系學生生活實際，激發學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力。

學習興趣氛圍營造

學習語言符號，尤其是掌握中國語言文字，究竟是苦事，還是樂事呢？應當說是苦樂兼具。教育的藝術應在于——孩子喜聞樂見的樂學形式，使其變被動學習為主動學習。怎樣才能達到這種苦樂結合，變被動為主動的理想境界呢？我認為讓孩子們學的有興趣是最重要的途徑。

興趣是前進的內驅力，是永不枯竭的動力源。先有興趣，然后熱情。學生參與的熱情、動力皆源于興趣，教師要把培養學生學習興趣，學習熱情和良好的感情、態度作為重要的教學目標，而絕不能把他們僅僅看作是提高學生學習成績的條件。教學中可通過聯系學生生活實際，激發學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力。

一、創設情感氛圍

創設情感氛圍，就是加強師生間的情感交流，形成親切、和諧的氛圍，給課堂創造一種群體的感情氛圍，以引起學生熱情學習，引起師生間的共鳴。

教學是科學，也是藝術。羅丹說“藝術就是情感”。教育離不了愛，教學情為先。上好語文課，首先要通過行之有效的調節方式，引導學生由某一特定情感轉移并沉浸在課文所規定的情感氛圍中，讓他們自然而然地領會課文的思想內容，使教學雙方感情暢通無阻。課文感情的基礎是各種各樣的：有的肅穆悲慘，如《十里長街送總理》；有的幽默詼諧，如《精彩的馬戲》；有的慘烈悲壯，如《我的戰友邱少云》；有的柔和安謐，如《鳥的天堂》；有的雄壯豪邁，如《飛奪瀘定橋》等。教師是調節課堂情感的主導，調節的著眼點就是課文的情感基調，學生對事物的感知往往是憑直覺的好惡，而不是經過理性的分析，如果教師不注意引導和調節，不能激發學生在情感上的共鳴，那就會造成學生的情感饑餓、感情隔膜。那么，教師、學生，教材課堂教學三要素就不可能協調融洽。而注重新課的導入和教師的范讀，則是教師調節學生情感，使之與課文情感相結合的有利途徑。只有在理解語言文字的基礎上，讓學生帶著熾熱的感情有聲有色地表演朗讀，一步步深化感情，這樣整堂課師生就會沉浸在課文特點的情感氛圍中，既具體形象地感悟語文文字的意義，又深刻體會了課文內容表達的思想感情。

我們不但創設課文所規定的情感氛圍，還要給學生創設一個民族平等的氛圍。

學生與老師是平等的。在學習《麻雀》一課中，對老麻雀行為的理解，我完全尊重學生的意見，通過反復朗讀充分討論暢所欲言，我沒有擺出權威的面孔讓學生統一答案，體現了教師與學生是平等交流的。

學生與學生之間是平等的，尤其“學優生”與“學困生”是平等的。教學《麻雀》一課時給學生創造了自由、安全的教學氛圍，使性格內向的學生受到感染，感到安全，產生表現的欲望；也大膽要求發言。教師就要善于抓住機會，讓他們表現，給他們以自信，微笑著給他們發言的機會，隨時傾聽他們的聲音，及時贊揚。這可能成為他學習生活的一個轉折點，變厭學為愛學。

二、創設質疑氛圍

要真正讓語文教學的課堂從過去的“課堂”變成學生學習的“學堂”，就必須遵循以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的原則，就應該在課堂上多給學生學習和思考的時間，讓學生成為學習和時間的主人。那么學生深入地讀書，深入地理解課文是從問題開始的，而問題是否有趣，對于調動小學生學習的積極性是非常重要的。

在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養和激發學生的探究欲望，使其經常處于一種探究的沖動之中。教學《高大的皂莢樹》過程中，學生剛剛明白作者寫本文的目的是想贊美皂莢樹的奉獻精神，教師就從文章寫法方面提出了兩個疑問，既然是要贊美皂莢樹的奉獻精神，為什么要寫它的外形特點呢？又為什么要用“高大的皂莢樹”做文章的題呢？那么，作者究竟是為什么要這樣寫就成了學生急于弄清的問題，學生的探究欲望被激發起來了，于是有了探究的過程，在過程中，培養了學生這種探究的情感。

除了教師質疑，還可以引導學生閱讀后提出不理解的地方，引導學生學完后提出想了解的問題。如《坐井觀天》老師在同學們理解了文章的內容后讓學生質疑，此時一位學生提出：青蛙跳井后會出現什么情況？教師為學生提供了質疑的空間，同時學生也積極動腦，把握了機會提出質疑，給學生創造了想象的空間。

三、創設動手氛圍

教學中教師要引導學生動手，主動參與學習研究的過程，通過親自動手實踐，增長樂趣，進而解決教學中的重點或難點，例如《詹天佑》這樣的課文，對于加快工期的方法，學生通過讀很難掌握，教學中采用讓學生邊讀邊畫的形式，學生很容易記住了，解決了教學難點。

四、創設體驗氛圍

教師鼓勵學生發表獨特的見解，讓學生暢所欲言的展示獨特的情感體驗，有利于創新能力的培養。教學《坐井觀天》一課時，一生提出：青蛙不跳出井口也能知道很多事，這一見解立刻得到了同學的反對，并要求他說明理由，該生說：我給它配一臺電腦，它就能知道很多事了，學生們哄堂大笑，可他卻一本正經的說：我在電腦上知道了很多事情。看上去問題回答的充滿童趣，但也說明了該生是個具有創新個性的孩子。老師對該生投去了贊許的目光。這樣一來學生的學習興趣一下子提高了。

大教育家第斯多慧的話是多么地正確：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”而我們的教學方式不正是在激勵學生、喚醒學生、鼓勵學生嗎？這樣做不正是能激發學生的學習興趣嗎？我們又何樂而不為呢？