淺談低年級識字教學

李潤潤

（陜西省延安市志丹縣紅都小學陜西延安717500）

淺談低年級識字教學

李潤潤

（陜西省延安市志丹縣紅都小學陜西延安717500）

教學識字是閱讀的基礎。人的一生當中，小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。《語文課程標準》中明確指出，“小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；要認識常用字1600至1800個；課外閱讀總量不少于5萬字。”因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學要培養孩子們的識字興趣，教給他們科學的識字方法，并逐步培養孩子的識字能力

一、課內識字，激發興趣，讓學生樂學

課堂是教學的主渠道，抓住課堂教學這一主陣地，激發學生的學習興趣，隨文識字，因字施教，激發學生的學習興趣，培養學生的識字能力。

低年級語文教材中識字量比較大，每課都有十個左右的生字必須掌握，另外還有一些二會字。隨文識字屬于分散識字的范疇，難以發揮漢字獨特而重要的系統作用。而學生的年齡較小，無意注意占主導，如果教師一昧地分析字形，講解字義，枯燥的教學方法學生注意力容易煥散，就收不到良好的教學效果，這就需要教師采取多種教學方法，充分利用漢字本身的形象性和趣味性以吸引學生的注意力，讓學生想學。

1.演示法。

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如教學“大、亻”，教學時擺出造型就能直接展示出字形義。在教學中還可以把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，提高識字的效率。

2.猜謎法。

指師生運用猜謎的方法進行識字教學。它可以運用字理，也可以運用奇特聯想或其他方法。但由于孩子年齡小，謎語要難易適度，啟發性強。如“田里跑到田外，不能當作古字猜（葉）”。“空山中間一方田（畫）”

3.歌訣法。

在識字教學中運用歌訣來幫助學習識記流字，歌訣的要求是簡易上口，既表示字形結構，又指字義，可以繼承前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺。”學生讀著朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。而蘇教版第二冊《識字七》，對于出現的生字“從、眾”、“林、森”雖然不是生字，但是學生通過朗讀“二人從，三人眾。”“二木林，三木森”這兩句口訣，卻對這兩個字印象深刻。《識字八》中通過對“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”這些朗朗上口的語句，讓學生把句中出現的“晴、清、蜻、睛”這些生字輕松記住了

二、引導觀察，在發現中識字

學生的識字過程應是積極主動的觀察、思考發現的過程，而不是被動的接受過程。在識字教學中，要以學生為主體，要引導學生善于觀察、細心對比從而達到自主學習的目的。如一年級的語文園地的題目：讀讀比比“人—大、日—目、二--土”此時教師應讓學生仔細觀察，主動說說它們的區別。學生通過細心觀察、對比，發現“加一筆、減一筆”的認字規律。在這基礎上，我逐步引導學生在以后學習生字過程中，我們可用這樣“加一加、減一減、改一改”的識字方法，這樣學生在對比觀察中發現了學習方法，體會了學習的樂趣和成就感，也能增強學生的自信心。如在學習“告”時，學生就編謎語“一口吃掉牛尾巴”；學習“工”時，有的學生就說“二加一豎變成工”，有的學生就說“土字一豎不冒尖”，只要是學生思維碰撞的火花，只要能言之有理，我都及時給予肯定鼓勵。這樣，學生在仔細觀察對比中，在學習中，不斷總結出各種有趣的識字方法。

三、互幫互助，在合作中識字

一個班級的學生必然存在個體差異。面對眾多的學生，教師難以一一關注。互幫互助，小組合作學習是最好的解決方式。如交流不同的識字方法，對于同一個字，不同的學生，甚至是同一個學生也可能會想到幾種識字方法。通過交流，能形成資源共享，能分享彼此的識字方法，互相啟迪，互相借鑒，整合不同的觀點，汲取彼此的智慧，從而達到共同成長，共同進步的目的。如有的學困生學生字時寫錯別字，我就讓小組同學互相檢查、互相指出，并且要糾正錯誤的地方。這樣，不僅幫助了別人識字，而且也提高了自己的識字能力。

四、聯系生活，在開放中識字

識字并不是獨立的語文教學環節，如果只局限于課堂上的識字，只局限于書本上的識字量，那是遠遠不夠的。生活處處有語文，要引導學生從小樹立大語文觀，引導學生在生活中多渠道識字，在開放中識字，不斷擴大識字量。

總之，識字教學不能千課一面、千篇一律，讓學生覺得是一種負擔，而應讓學生在積極主動中，在體驗成功與樂趣中，讓一個個方塊漢字，化為一個個有個性、有生命、充滿智慧的東西，進入孩子的世界，走進孩子的心里。