小學數學課堂教學正確處理好六個關系

吳曉波

（吉林省乾安縣教師進修學校吉林松原131400）

小學數學課堂教學正確處理好六個關系

吳曉波

（吉林省乾安縣教師進修學校吉林松原131400）

數學課堂教學直接影響著小學數學的教學質量，經過幾年新課程的實施，廣大教師都能用新課程理念指導自己的教學行為，教學思想已由傳統教學的演繹推理轉變新課程實施中的歸納推理；教學方法已由傳統教學中的單項靜聽式轉變為新課程實施中的師生之間、生生之間的平等對話式；這是可喜的，但重新審視我們平時的課堂不僅有折射出一些理性的思考。我們的數學課堂教學仍有許多問題需要引起廣大教師的重視，目前小學數學課堂教學中存在教學目標淡化"雙基"、教學內容濫設情景、教學方法生搬硬套、教學評價虛情假意等問題，造成了學生計算的弱化、分析與解決問題能力的匱乏、養成習慣的滑坡，當前課堂教學亟需解決的幾個問題

一、正確處理好教師數學素養與課堂教學的正確處理

新教材內容在體例編排上，壓縮了老教材的部分例題內容，并把應用題教學分成了兩部，一部分安排在解決問題當中，另一部分結合計算教學對學生進行應用意識到培養。同時教材注重了估算，增添了數學思想方法的教學的內容。所有的這些都為我們教師的課堂教學提出了新的要求，教師如何組織教學才能減緩學生認知坡度，這就需要我們教師不斷鉆研教材，把握教材的知識體系，明確是什么，對教材內容要達到題目弄通、內容貫通。學生要會的教師先懂。

二、正確地處理好教學內容與教學形式的關系

新課程所倡導的重要方式是自主、合作、探究。學習方式的選擇一定要結合教學內容，教師要在認真鉆研教材的基礎上，明確是什么，做到什么程度。在選擇怎么做，即適當地學習方式。內容決定形式，方法一定要服務于內容，合作一定要以獨立思考為前提。

三、正確地處理好教師主導與學生主體的關系

學生是學習的主人，教師是學生的組織者、引導者、合作者。審視我們常規的教學只注重了組織與合作，而忽視了“引導”使課堂教學失去靈魂。什么時候“導”，導什么，亟需我們廣大教師研究與解決。我覺得導應該在重點、難點處，應該在關鍵處。當新課伊始時我們要導向；新課進行時我們要導法；新課鞏固時我們要導行，當學生學習厭倦時導趣；比如：在合作學習中，教師應規范行為、排除障礙、引導深化、發現火花。

四、正確處理好積極參與與有效參與的關系

客服形式化，突出實效性。有追求表面熱鬧向實效性轉化。數學是思維的體操，數學教學要重在培養學生良好的思維品質，思維的批判性、（表現在答題上教師缺少答題方法的指導，學生缺少檢查意識）思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的深刻性，所有的這些都是在學生不斷的有效學習中形成的，而良好思維品質培養更需要學生去靜思默想。一節課學生小手舉得老高、我我不斷、桌子敲的叮當響不等于有效參與。

五、正確處理好傳授知識與培養能力的關系

學生數學模型的建立過程是學生運用已有的知識經驗解決新問題，從而形成能力。但值得注意的是，我們一定不要為刻意體現理念而設計不必要的教學活動，不必探究的不探究。真正的把接受式、體驗式、發現式教學法有機的融為一體。

六、正確地處理好尊重學生與嚴格要求之間的關系

小學生的數學學習要重在培養學生的數學學習習慣，而習慣的養成重在日積月累。課堂上要尊重學生，但不能放任自流；要嚴格要求，但不能讓學生恐懼不安；要讓學生在愉悅的氛圍中學會傾聽、學會提問、學會思考、學會交流這是藝術，而所有的這些都是學生良好學習習慣的重要內容。

吳曉波，女，1966年3月生，漢族，吉林省乾安縣人，漢語言文學專業，本科學歷，吉林省松原市乾安縣教師進修學校教師，一級教師。研究方向：小學課堂教學。曾獲松原市教育系統優秀教師稱號，多次參加國家、省市級課題研究并均榮獲教科研優秀成果獎，多篇論文在省、市優秀論文評選中獲獎。