在小學英語教學中情境教學法的應用研究

熊櫻

（江西南昌市經濟技術開發區新廬小學江西南昌330003）

在小學英語教學中情境教學法的應用研究

熊櫻

（江西南昌市經濟技術開發區新廬小學江西南昌330003）

情境教學法是指老師在教學過程中，營造出有一定感情色彩的場景，從而幫助學生更好的學習的一種教學方法。目前我國國際交流日趨頻繁，英語課程在小學教學中越來越受重視，老師利用情境教學法，通過圖片、多媒體、游戲等形式進行情境設計，提高學生學習興趣，有效保障教學質量。本文對小學英語課堂上存在的問題進行了分析，并闡述了情境教學法在小學英語教學中的應用優勢。

小學英語情境教學應用研究

隨著素質教育的不斷發展，教學觀念和教學方法也在不斷改進，情境教學法在小學課堂上已被廣泛應用。傳統的教學方法是老師講、學生聽的機械化學習模式，長此以往，學生便對英語的學習失去了興趣。與傳統的教學方法相比，情境教學法更加注重學生的自身特點，通過直觀、生動的表現手法，深刻、具體的實踐活動，有效的開擴學生的情感思維，培養學生的學習能力，讓學生快樂地學習英語。［1］

一、小學英語教學中存在的問題

1.學生缺乏主動性和創造性

傳統的教學過程中，老師對英語的教學就是進行書面講解，很少重視學生的主動性，使學生被動接受知識的灌輸。小學生正處于認知發展的階段，還不能完全理解一些過于專業的英語知識，學生只是在進行聽講、記筆記的固定學習模式，常常對于老師講的知識理解不夠甚至不能理解，學生缺乏學習的主動性和創造性。由于小學生注意力不能總是處于集中狀態，而傳統的教學模式強調的是對英語知識進行反復背誦和記憶，導致學生對英語的學習失去興趣。情感教學的模式能夠帶給學生足夠的思維發展空間，不但能夠提高學生的學習興趣，還培養了學生獨立學習的能力。

2.老師講課過程機械化

在以往的英語教學中，老師注重知識點的講解以及詞語的積累，老師在講課過程中在黑板上抄寫大量的板書，課堂上多半時間是在課本上內容的講解，主要是對詞、語法等專業知識的機械化教授，強調的是死記硬背，盡管可以達到一定的效果，但是長此以往學生逐漸失去對英語學習的熱情和積極性，導致學習效果不理想，而情境教學是以學生的思想為中心，既注重學生的學習過程，又關注學生的情感體現。［2］

二、情境教學在小學英語教學中的應用優勢

1.利用多媒體營造情境

多媒體技術為小學英語教學提供了更直觀的表現方式，隨著多媒體技術的引入，通過對聲音、畫面的結合將比較抽象、難理解的事物變得簡單。在英語教學的課堂中老師利用多媒體進行情境創造，通過課件和視頻的形式，刺激學生的視覺和聽覺，使學生的聽力和口語能力得到提高，展現出真實的英語學習氛圍，把枯燥的學習過程變得生動，使學生在學習英語的過程中，感受到英語帶來的樂趣。

案例：老師在教“A good trip”一文時，通過多媒體播放關于一家三口旅行時的視頻和圖片，在圖片和視頻中展現出一些旅行時會用的詞匯，學生在看短片過程中對這些單詞有一定的印象，老師再對每一個單詞進行具體的講解和分析，學生通過圖片和單詞的結合，更好的記憶這些新詞匯，進而提高了學習的效率，有效激發了學生學習英語的熱情。

2.通過專業教具設置情境

小學生的自身特點是比較容易接受直觀的事物，老師在講課過程中運用專業教具，調動學生的積極性。直觀的教具包括實物、圖片、模型等等，這些教具可以比較直觀的給學生視覺帶來沖擊，在教學過程中運用這些道具，使學生更容易接受新知識的學習，提高學習興趣。

例如，在教英語單詞時，老師通過圖片和動作進行講解，比如，“run”、“jump”這類的詞，將這些單詞的圖片在課堂上展現出來，例如：運動員在競技場上奔跑，舞者在舞臺跳舞的圖片，學生在看到圖片時就會說I can jump、I can dance，通過強化圖片的作用，學生對單詞的拼寫就會更加容易，提高學生的直觀認知，加深學生對詞匯的印象。通過教具教學可以使課堂氣氛活躍，這些圖片能夠有效地幫助老師進行英語教學，為英語課堂增添色彩和活力。

3.利用動作表演渲染氣氛

小學生的天性就是愛表演、好動的，并且模仿能力很強，角色進入比較快，老師在英語課上利用學生內心特點，加深學生對新知識的印象，增強學生的好奇心，激發學生的學習興趣和熱情。同時，在交流與溝通的過程中，拉近學生和老師的距離，為學生能夠全面健康的發展奠定了基礎。

例如在講“At the zoo”一文時，老師可以讓學生對各種動物進行模仿，用肢體語言和聲音對每一種動物的特征進行展示，在此過程中，學生不僅可以通過模仿來記憶新詞匯，還可以置身于真實的英語環境中，體驗英語帶來的學習樂趣，給學生一個可以展現自己的機會，充分調動學生的積極性，激發學生的內在潛力，實現理想的教學效果。［3］

4.利用游戲創設情境

小學生的天性就是愛玩，對一切新鮮事物都充滿好奇，老師在講課過程中，適當的增加一些游戲環節，可以集中學生的注意力，營造良好的學習氛圍。老師在英語課堂的教學上通過加入游戲的環節，提高學生的學習熱情，感受知識帶來的無窮魅力，可以讓學生在參與游戲的同時學習英語知識，有效的實現了寓教于樂的目的。

比如，在學習nose、head、mouth、eye等詞語時，老師可以進行分組練習，選出一個代表發出指令，學生根據指令快速的指出相應的部位。實踐教學表明，這樣既能加強學生對單詞的印象，還能夠帶動課堂氣氛，使學生在快樂的氛圍下進行新知識的學習。最后，老師還可以進行小組比賽，哪一個小組最快完成任務就給予獎勵和表揚，對于沒有完成的小組，老師進行鼓勵和安慰，樹立學生的自信心，通過這樣的游戲方式，提高學生的聽、說、讀的能力，還可以增進同學之間的情感交流，促進學生全面發展。

結語：

情境教學法在小學英語教學中可以有效提高教學質量，促進教學內容的全面展開。運用情境教學法時，老師要注意觀察學生的自身特點，深入學生的內心世界，結合學生的心理特點和認知水平，建立合理的、科學的教學情境，充分激發學生的學習熱情，保障英語課堂的教學效果，促進學生對英語語言的綜合運用。

［1］馮莉，張作嶺，楊延剛.情境教學法在小學英語教學中的應用調查研究［J］.吉林省教育學院學報（上旬），2013（03）.

［2］隋靜文.情境教學法在小學英語教學中的運用研究［J］.科技創新導報，2015（03）.

［3］許慧敏.新課程標準下情境教學法在小學英語教學中的運用［J］.教育教學論壇，2012（35）.