走課改之路尋生命課堂

劉春煥

（長春汽車經濟技術開發區實驗小學吉林長春130011）

走課改之路尋生命課堂

劉春煥

（長春汽車經濟技術開發區實驗小學吉林長春130011）

基礎教育課程改革實施以來，教師們教育方式轉變是非常明顯的，新的教學理念使課堂教學行為、學習方式都在朝著教師指導、學生自學的方式上轉變。我們的課堂教學在經歷了理念的洗禮，方式的變革之后，回歸教育教學的本質，應該關注的就是學生在課堂內外的生命狀態。深入課堂分析，核心問題的解決我認為應該集中在學生自主合作學習的方法和教師主體指導的作用發揮上。也就是，在課堂教學中，尋求學生自主學習與教師有效指導的最佳契合點，通過教師的有效指導培養學生自主學習的能力，激發學生學習的興趣，最終提高課堂教學效率，體驗生命的課堂。

一、課堂教學有效策略：學生學的策略

學生在課堂上展開自主學習，首先要學得有目標，也就是老師一定要盡早地讓學生知道課時任務和學習目標。

1.直接出示整體學習目標。上課伊始，教師直接宣布本節課的學習任務，要達成的最終目標，有利于調動學生學習的積極性，而實踐也證明，目標明確的學習比漫無目的的學習比起來，有效性更強，效果明顯好得多。

2.利用學習提示引導學生學習。學習提示的作用是基于教學內容的實際出示學習指南（學習提示/學習建議）達到將學生的學習引向深入，指導學生直入重點學習內容。學習提示的出示，即是交代學生的學習任務，學生看到了學習提示，就知道要干什么，做到了心中有數，知道要研究什么問題，而這問題也正是理解課文的核心問題，通過學生間、師生間對重點問題的探討交流，來完成學習任務。

其次，要學得有方法。學習方法除了日常教學中的一些常規的方法外，主要可以利用學習提示來引導學生采用自主、合作的方法來組織學習活動。

（1）自主學習中強調獨立學習，即獨立標注和獨立用卡。如語文學科要獨立標注讀書感受（圈點勾畫），給文章作注釋。各學科的自主學習中還強調學習卡的使用方法，通過設計使用課前預習卡、課上共學卡和課后延學卡引導學生自主學習。在預習后再進入課堂，運用課上各種各樣的學習卡深入學，課堂學習后，學生還可以借助延學卡延續學習。這樣，學生在自我主動學習的過程中就建立一個良性循環的學習大框架，學習的興趣和主動性都能增強。

（2）合作學習中強調人員分工和分享學習收獲，交流學習體會，互相質疑、解疑，共同存疑，學后要有反饋交流。很多老師往往在合作學習后，習慣性地接著按教學設計開始講授，往往忽視學生的學后匯報交流。這一策略主要指學生在自主合作學習后要學會如何匯報自己和同伴的學習體會和收獲。教師依據學生自主合作學習后的效果，將教學引向重點。可以引導學生這樣匯報：會抓住重點詞語匯報、會利用工具書匯報、會結合自己的感悟匯報、會結合對上下文的分析理解匯報、會結合自身想象或猜想到的匯報等。

二、課堂教學有效策略：教師導的策略

目前在課堂教學中經常遇到的問題是，既然強調學生自主學習，教師就不能講了，或者講得越少越好。并不是這樣的，而是要更加講究講的時機，把握講的尺度和方法。那么，如何在學生自學交流后給予學生有效的指導呢？

1.立足全文、全課時的高度，在寫作方法上引導學生。如，教師在教學《小小的山村》一課時，讓學生暢談讀書感受，之后，教師也出示了自己的讀書感受，這讀書感受就包括了：語言優美、真情實感、結構清晰三個方面，教師引導學生在這三方面深入品析文本，使得學生的自主學習有目標，寫法滲透其中，效果非常好。

2.深入每一個教學環節之中，隨機指導，理解文本含義。隨機不等于隨意。這需要教師課前深入備課，預設學生可能提出或遇到的所有問題，備學生在運用這一方法時最關鍵。這往往需要教師針對一個問題有幾套教學預案。如，在進行低年級識字教學時，一般不讓學生預習，那么，我們就非常強調教師備課，要求每個字都備到，課堂在學生自主識字時，每個字補充拓展什么內容，教師要隨機指導。閱讀課學生匯報時，隨機出示相關段落，指導解讀朗讀；借助學生的回答深入引導或提出補充性問題。教師指導時，要求教師能夠分析課文，抓住值得探討的問題，不偏離主題，使學生的學習能力得到提升。

3.充分利用學習材料的補充，將學生的學習引向深入。同類資料的補充推薦，可在課內，也可設計在課外，如送別類古詩講完后，推薦學生繼續在課外閱讀送別詩；還可以補充原文刪減的材料和課文相關的背景資料，如教學《秋天的懷念》這樣的文章必須要補充作者及寫作背景資料；數學學科也一樣，我們提倡教師適當補充定律、原理的出處，或者經典的數學家的故事等。課外資料的介入最能升華主題認識，延伸學生學習的興趣，實踐證明效果也非常好，當然這也要講究個度。

三、課堂教學改革：關注的是學生的生命體驗

在我們學校，在語文學科的引領下，教師有效指導與學生自主學習的策略已經在語文學科全面應用，全校教師積極參與，研究氛圍濃厚。同時，研究成果還輻射到各個學科，如數學學科自主學習提示的提法為“操作指南”“操作要求”，老師們運用得也很好。我們還研究總結出《課堂教學操作手冊》在學校廣泛使用。教師對課堂教學的整體把握能力提高了，備課意識增強、教學目標意識增強、學習方式備受關注、預設與生成備受關注。學生們的思維能力轉變是最大的變化，他們積極質疑，主動研究。學生最重要的是學會學習，學習領域也由課內到課外得到了拓展，特別是學會在教師指導下學習，充分發揮學習的能動作用，最大限度地利用教師的教這一資源，以爭取最佳的學習效果，并為全面掌握會學的本領奠定基礎。實踐證明，探索發現、質疑解疑，教師適當幫助引導的教學方法是符合學生特點的，是有助于提高學生的學習效率和學習后勁的，是讓學生能夠體驗真正的生命課堂的有效方法。

在進行課堂教學改革的探索之路上，我們把學生的發展作為教學的出發點和落腳點，教師是課程的開發者、學生學習的引導者、教學過程的分享者。面對新課程改革，教師指導有效性的能力高低是學校能否培養出高素質人才的關鍵，決定著課堂教學改革的成敗，決定著學校的教育教學質量的高低。我們的老師只有在課堂中，真正關注學生學習方法的轉變和實效，關注每一個生命的成長和發展，和學生們共同經歷著每一次不可復制的課堂歷程，這就是充滿生命力的課堂！