理工科院校“本碩博”一體CBI英語教學模式的應用研究

文/吳卓婭　任宇濤　鄭偉

?

理工科院校“本碩博”一體CBI英語教學模式的應用研究

文/吳卓婭任宇濤鄭偉

摘要:通過教授知識達到教授語言的目的，CBI教學理念逐步得到了我國教育界的認可。然而，具體教學模式的啟用卻處在初級階段，而在理工科院校英語課中使用此模式的具體范例則比較少。本論文是基于理工科院校“本碩博”英語教學中實施CBI教學模式的一次探索式研究。討論了實驗過程，分析了實驗結果。數據表明，在一個學期CBI課程的學習中，學生的綜合能力和知識體系都有了一定的提高，CBI教學模式對學生英語的學習具有積極的促進作用。由此可見，CBI教學模式具有潛在優越性，在理工科院校實施CBI教學模式具有一定的可行性。

關鍵詞:“本碩博”一體; CBI教學模式;教學實驗

任宇濤(1989－)，女，遼寧丹東人，碩士研究生，大連理工大學，主要從事英語語言文學研究。

鄭偉(1989－)，女，吉林輝南人，碩士研究生，大連理工大學，主要從事翻譯理論與實踐的研究。

引言

21世紀是全球經濟一體化的時代。英語作為一門國際性的語言，其地位日益重要。為了滿足21世紀對英語人才的需求，國家教育部高等教育司在《大學英語課程教學要求》中指出:“大學英語課程教學目標是培養學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面的信息交流。”基于此，單單教授語言技能課恐怕很難達到大綱規定的擴展知識面、培養綜合素質和能力的目標［1］。近期《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》提出，教育要“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”。為實現這個教育目標，我校率先在英語教學領域進行了四化型“本碩博”一體化的教學改革。即，“人文關懷全球化”、“人文知識現實化”、“科學意識交叉綜合化”等的外語教育體系，努力使學生(非外語專業)的外語能力達到學校國際化進程的要求。具體來說，2012年在全校范圍內變傳統的非專業英語課為多達20多門的通識課。因此，在全新教育體系下進行課程建設是落實教學改革的根本，兼顧語言和內容的內容依托教學法(Contentbased Instruction，簡稱CBI)得到了英語教師的關注。依托教學實現學習知識和培養人才的雙重目標。我們項目組進行了“理工科院校“本碩博”一體CBI英語教學模式的應用研究”。期待這種探索結果為新模式實施的可行性提供有效數據。

1．CBI教學模式

內容依托式教學(Content－based Instruction，簡稱CBI)起源于20世紀60年代的加拿大，它是一種“語言與內容有機融合”的外語教學模式［2］，語言教學的重點不再是單純的教授語言本身，而是通過學習各學科知識來獲得熟練運用語言的能力。CBI教學“不是傳統的圍繞語言大綱組織教學，而是圍繞學生即將學習的語言內容組織教學”［3］。因此CBI教學具有“靈活性，原則的合理性、模式的多樣性等潛在優勢”［4］，CBI教學的靈活性體現在教學內容方面，可以是任何學科知識，也可以是任何有助于學生學習的話題; CBI教學的多樣性體現在教學活動方面，可以是課堂討論學科內容，也可以是觀看原聲電影學習其他民族文化。CBI教學模式分為三種教學模式，即主題式教學模式(Theme－based language instruction)、保護式內容教學模式(Sheltered content instruction)、輔助式語言教學模式(Adjunct language instruction)。

20世紀60年代，Widdowson首次提出將語言教學和學科教學結合起來，通過學習各學科知識來達到學習語言本身的目的。20世紀80年代，CBI教學理念得到了廣泛關注，Mohan在1986年發表了名為《語言與內容》的著作，在此之后，專家學者對CBI教學模式的研究逐步深入。在我國，王士先教授于1994年發表了一篇名為《CBI—專業英語閱讀教學的方向》的文章，CBI教學模式被引入中國。CBI教學模式的研究得到了關注。特別是在2001年之后，相繼有多篇關于CBI教學模式的文章發表。如，常俊躍的《英語專業低年級階段系統開展內容依托教學的可行性探討》(2008)，石英的《CBI理念與電影欣賞在大學英語教學中的應用》(2014)。

在眾多對CBI教學模式的研究中，理工科院校開展CBI教學模式的研究很少。本文立足于CBI教學在大連理工大學的開展情況，探討CBI教學在理工科院校開展的可行性，力圖促進CBI教學在理工科院校實施和推廣。

2．CBI 教學實驗設置

2．1實驗研究問題

本研究旨在探索CBI教學在理工科院校開展的可行性。

2．2實驗研究對象

研究對象為大連理工大學接受CBI教學的本科生和研究生。包括22名接受CBI讀寫課程的研究生，42名接受CBI聽說課程的本科生，132名接受CBI口語課程的本科生實驗班以及121名接受普通口語課程的本科生對照班。實驗班和對照班學生的教育背景基本相同，入學成績，學習和認知能力大致相當。

3．實驗過程

3．1教學準備

試驗班教師首先研究并準備CBI教學理論的各種模式，用以指導具體實踐教學。以主題式模式為主體，結合任務型教學理念，采用了多種教學方法，確保“內容依托”教學的順利實施。“內容依托”教學的關鍵問題是準備教學內容，也就是準備“真實系統的語言材料”。例如，研究生‘讀寫英語課’的材料。一方面，這些閱讀文章必須具有文化交際內容又是原汁原味的真實素材，另一方面，要考慮通過材料學習又可以習得寫作技巧。對于被施教者的學習背景，語言基礎，個人情趣，學術需求和職業目標需求都是課前需要充分準備的內容。

3．2教學過程

教學新模式的實施是由傳統的語言教學方式向內容依托教學法轉變的過程。Met (2006)［4］曾提出內容依托教學法是內容和語言結合的連續體。我們從側重語言教學的模式轉向側重內容教學的模式轉變不可能是一觸即發，要實實在在注重許多實施中的具體問題。這個過程進行的是否順利和準備階段的工作內容有很大關聯。在教師的頭腦中，各種教學方法掌握的好，就能自如地實施新的教學模式。根據不同學生的需求，逐步滲透內容依托教學理念，最終克服教學過程所遇到的困難，建立起新的教學模式。

首先，在2013級大學英語4個口語班(132人)實施了主題式內容依托教學實驗。教學實驗有兩個關鍵: 1．經過對教學材料精心選擇之后，每周的口語課都是以貼切學生生活的內容為主題，讓學生在設計的“真實場景”中上好每一課。2．與任務型教學理念相結合。這種能夠引起學生興趣，依托內容在虛擬真實場景中習得英語口語的教學新模式得到了絕大多數學習者的肯定，也不同程度提高了他們英語口語的應用能力。

其次，是在2013級碩士生2個公共英語讀寫課班上(22人)的實驗。這種課型采用CBI教學方式更加適合。教學和學生的學習目標都是提高閱讀能力和掌握學術論文寫作的技巧。按傳統的注重通過教授語言學習閱讀寫作方法，則從寫作句子、段落到布局謀篇的脈絡。雖然，教授了方法和手段，但由于學生的閱讀內容較窄，積累的知識材料很局限，真正的讀寫能力提高的幅度很小，甚至大學、研究生和博士生的寫作能力幾乎停留在一個水平上。本次實驗，主要選取了大量的跨文化和商貿內容的閱讀文獻。學生對這些材料產生了極大的興趣。大量閱讀增長了文化和領域知識，同時，在自然的學習過程中，習得了文章的摘要、引言、主題和結論的寫作方法。做到了依托內容達到掌握語言的目的。可以說是事半功倍的效果。

在2013級大學英語2個聽說班(82人)的項目實驗中，我們主要采取了輔助式的教學模式。并不是按原課本，一課課推進，而是有計劃地補充學生喜聞樂見，和學生關聯較大或者是一些需要了解的聽說內容的材料。得到了學生積極的相應。

4．實驗工具

本研究采用定性和定量相結合的研究方法，設計了四份調查問卷，問卷分為兩大方面，選擇題和開放式的主觀問題。

4．1數據的收集與分析

將發放的調查問卷進行回收和整理，建立數據庫，對數據進行整理和分析。在分析過程中運用Excel計算機統計軟件。

4．2調查結果

4．2．1CBI碩士生讀寫課程調查問卷結果與分析

表1數據說明，絕大多數的學生對CBI課程的學習是抱有積極的態度的，而且在與其他課程相比較時，絕大多數的學生更傾向于CBI課程。

上述數據取自調查問卷的第一部分，調查問卷的第二部分為開放式的問題。通過分析開放式問題，得到如下結論，絕大多數學生認同“內容依托”課程，且表示“內容依托”課程的學習擴展了自己的知識面，擴大了單詞量，加深了對英語的理解，對寫作水平和閱讀水平都有促進作用。在學習“內容依托”課程之后，寫作水平和閱讀水平都有了提高。但在是否對寫作的興趣增加這個問題上，仍有一部分學生選擇了否定的態度并給出了自己的原因，如自身英語基礎差，沒有時間精力等。在談到學習過程中所遇到的問題時，部分同學反映寫作技巧掌握還不夠熟練，經常出現語法錯誤，對閱讀材料的理解還不夠深入等問題，造成這些問題的原因主要有，掌握的單詞量還不夠多，練習不夠多等。面對這些問題及原因，學生也給出了自己的對策，如，多讀多寫，增加詞匯量，日常多接觸英語等。

4．2．2CBI聽說課程學習調查問卷結果與分析

通過表2數據，我們發現，絕大多數的學生更傾向于CBI課程，也樂于參與到CBI課程的學習中去。

在調查問卷的第二部分，通過分析，我們得出了如下結論，絕大多數同學認為學習CBI課程很有必要，在一個學期的CBI課程學習中，收獲頗多，單詞量有所增加，更好地了解了國外的風土人情，增加了對學習英語的興趣，特別提到課前的presentation，對英語口語水平的提高有較大的幫助，這些都對以后英語的學習奠定了堅實的基礎。在談到學習過程中所面對的問題時，學生反映最多的就是聽力方面較為薄弱。針對這一問題，學生也給出了自己的原因及解決辦法，原因主要是兩個方面，一是單詞量小，二是聽力練習時間少。解決辦法就是多聽多練，擴大單詞量。

4．2．3CBI口語課程學習調查問卷與普通口語課程學習調查問卷結果比較

4．2．3．1CBI口語課程學習調查問卷

通過表3的數據，我們不難發現絕大多數同學對CBI課程的學習抱有積極肯定的態度，也樂于參與到CBI課程的學習中去。

在分析調查問卷的主觀題部分之后，我們得到了如下結論:絕大多數學生表達了對CBI課程的肯定態度，也樂于參與到CBI課程的學習中，且享受CBI課程的學習過程。認同教師的授課方式。認為通過一個學期CBI口語課程的學習，增加了對英語口語學習的興趣，了解了更多的英語文化知識，更樂于與人進行口語交流，對于英語的學習也有了更多的信心。于此同時，聽力水平也有了較大的提高。但是，在課程的學習中，也存在一些問題，部分學生反映在學習過程中，自己的單詞量不夠，發音不清晰，語言組織能力較弱，同時，認識到自己不足之處的學生，也給出了自己的解決辦法，如，多背單詞，多讀英語書籍，多聽英語演講等。

4．2．3．2普通班口語課程學習調查問卷

分析表4中的數據，我們不難發現，絕大多數的學生還是認同英語口語學習的重要性的，也對英語口語的學習抱有濃厚的興趣。

通過分析問卷的主觀題部分，結論如下:絕大多數學生認識到學習英語口語的必要性，也樂于學習英語口語。通過口語課的學習，口語水平得到了一定的提升，掌握了一些口語技巧。但是在談到學習英語口語的興趣有無增加時，一部分同學給予了否定的態度，認為學習課程后，學習英語口語的興趣沒有增加，原因是已經學習英語很久，沒有了剛學時的熱情。在談到英語口語學習所面對的問題時，大部分的同學表示，單詞量不足是面對的首要問題，其次是語言不流暢，緊張。面對這些問題，學生給出了自己的解決方案，多聽多背，積極應對，要張開口。

5．結語

本研究是對理工科院校開展CBI教學所進行的個案分析。研究結果表明，CBI教學對學生的英語學習產生了積極的影響，在一個學期的CBI課程學習之后，學生的綜合能力得到了提高，對英語學習的興趣有所增加，完全能夠達到傳統英語教學所要求的水平。重要的是CBI教學模式能夠調動學生學習英語的興趣，改變傳統的枯燥的學習過程，增加了師生的互動，其教學效果顯著。由此可見，在英語教學方面，在理工科院校實施CBI教學模式是有可行性的。但在教學中，教師應注意引導學生積極參與其中，利用學習內容培養他們的文化素質，充分發揮該模式的潛在優勢。

(作者單位:大連理工大學外國語學院)(作者單位:黃河科技學院)

2．CBI理論框架下“本碩博”一體英語讀寫課內化及銜接問題研究(本科段)大連理工大學2015年教學改革基金項目(MS201567)的主要研究內容。

參考文獻:

［1］劉丹，常俊躍．英語專業基礎階段內容依托教學對語音語調學習的影響分析［J］廣東外語外貿大學學報，2011 (1) : 75．

［2］呂良環．語言與內容相融合——國外外語教學改革趨勢［J］．全球教育展望，2001 (8) : 52．

［3］常俊躍，劉曉蕖，鄧耀臣．內容依托式教學改革對英語專業學生閱讀理解能力發展的影響分析［J］．中國外語，2009 (3) : 41．

［4］Met，M．Content－Based Instructions: Defining Terms，Making Decisions［OL］．http: / /www．carla．umn．edu/cobaltt/ modules/principles/decisions20060709．html，2006－07－09．

讓學生能夠在突出專業知識的二課活動中獲得綜合素質的提高。

基金項目:本文為1．基于CBI理論的理工院校“本碩博”一體英語讀寫課程建設與人才文化素質培養研究2013年度遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題(WYYB13102)

作者簡介:吳卓婭(1961－)，女，吉林通化人，副教授，碩士生導師，大連理工大學，主要從事大學英語教學、英語語言文學和翻譯理論與實踐的研究。

中圖分類號:G640

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0098－03