幼兒園生成課程及實施對策研究

文/楊靜 龍倩

近年來，學前教育領域對幼兒園課程展開了豐富的探索實踐活動，而隨著意大利瑞吉歐課程思想的引進，廣大幼教工作者越發關注幼兒園生成課程。生成課程作為幼兒園活動中不可缺少的重要一環，與預設課程互為補充，它不僅能夠促進幼兒的全面發展，順應他們的天性，還能促進教師的專業成長，有利于和諧師幼關系的建立，讓幼兒對教師充滿信任。

生成課程認為教育就是要為幼兒帶來更多的可能性去創新和發現，教育在于給兒童創設學習的情景，幫助兒童在與情景中的人、事、物相互作用的過程中主動建構知識。生成課程是一種動態的形成過程，是在師幼互動中發生的，這種課程沒有固定的教學模式，沒有預設的教學目標，沒有規定的教學時間，但它又不是一種隨意的、自發的課程。生成課程是在有效的師幼互動、情景互動過程中自發生成的、幼兒主動探索的、教師引導并選擇的有價值的學習課程，其內在動力為幼兒興趣，外在條件為教師輔助。

生成課程的一大難點便是在于實施，因此，良好的實施策略能夠有效地促進生成活動的開展。幼兒是活動的主體，老師是活動的促成者和引導者，因此，教師在實施生成課程的時候要采用適宜的教學策略，把握好整個生成活動的過程，才能更好地幫助幼兒將興趣點轉化為生成活動。

一、理解生成課程內涵、提高教師素養、豐富專業知識

要想真正實施好生成課程，教師首先就要理解生成課程的內涵，了解其結構、教學方式，把握其特點、目的，真正領悟生成課程的精髓，這樣才能正確而全面的認識生成課程本身，也才能更好地指導實踐。由于生成課程是無目標的，自發生成的，無形中對教師提出了比較高的要求，需要教師善于利用環境、教材等多種因素，使環境與課程有機結合，充分利用已有素材滿足幼兒生成活動所需，同時也需要教師具有較強的專業素養、豐富的生活經驗、嚴謹的邏輯思維。

二、及時捕捉幼兒的興趣點，采用追問、肯定的方式引導幼兒

在師幼互動過程當中，幼兒隨時會對某個知識點產生濃厚興趣，這個時候教師一定要注意細心觀察，及時捕捉，并且在幼兒產生疑問的時候，不要直接告訴其答案，而要采用追問的方式，讓他們自主思考，主動探索，鼓勵他們自己想辦法解決，實在不能解決的教師再給予一定的幫助。教師要善于觀察幼兒，在一日活動中，幼兒會與環境、與同伴、與老師產生大量互動，在這些互動中，教師要學會捕捉幼兒的興趣點，鼓勵他們積極探索，引導他們去實踐，增大將每一個有效地興趣點轉化為生成課程的可能性。

三、了解3～6歲兒童發展的身心特點，對幼兒的生成活動進行適當選擇

幼兒雖然是生成活動的主體，但并不是所有幼兒感興趣的內柔都適宜發展為生成課程。教師應該從理論上把握3～6歲兒童的不同認知特點、結構和已有知識經驗水平，這樣才能更好地連接幼兒的興趣點與知識的目標點，對幼兒生成的課程進行必要的篩選和引導。同時，也符合“最近發展區”的要求。如果幼兒主動建構的內容超出了自己已有的經驗水平，則教師要對生成內容加以篩選，這樣才能更加契合實際，也才能真正體現出生成課程的價值。

四、判斷生成課程類型，選擇合適的介入方式

生成課程與預設課程二者的關系不是非此即彼，絕對對立的，它們常常相互轉化、互為補充，筆者認為生成課程可以分為以下三類，幼兒生成、由預設到生成、由生成到預設。因此教師要掌握判斷生成課程類型的能力，以便更好地選擇介入方式。生成課程可分為以下幾類:1.幼兒自發形成——幼兒在活動中自發的生成對某個知識的興趣點，無教師介入;2.由預設到生成——在教師執行預設課程過程中，意識到孩子的新的知識生長點，從而放棄原有預設轉為生成內容的課程;3.由生成到預設——指幼兒在活動過程中，自發形成了對某個興趣點的探索，教師發現后及時進行引導和選擇，并另外組織課程進行深入研究。

因此，教師應該學會判斷每一種生成課程的類型，才能更有針對性的對其開展和實施。

五、創設豐富情境，提供生成課程產生的有效刺激

生成課程是幼兒在與老師、與同伴、與環境的大量互動中產生的，因此，教師應該為其提供豐富多樣的環境，例如新穎未知的事物、種類豐富的活動等，讓幼兒能夠接觸到大量的人和物，才能讓他們在活動中、在與他人的交往中、思維碰撞中產生疑問，萌發興趣，進而形成生成課程。教師應當留心生活，具有主動性和創新性，這樣才能因地制宜利用各種因素為幼兒創設各種各樣豐富多彩的環境，增強他們學習的熱情和主動性，進而為生成課程的孕育提供一個溫潤的生長環境。

總的來說，生成課程作為對預設課程的補充，內涵更為豐富，更具動態性和創新性，把握好生成課程的實施策略，有利于教師開展多種生成活動，促進幼兒思維的發展、尊重幼兒興趣需要、促進幼兒全面發展。

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