如何加強高職財經類專業學生就業價值觀教育——基于海南職業技術學院財經學院學生就業教育需求的分析

文/袁媛

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如何加強高職財經類專業學生就業價值觀教育——基于海南職業技術學院財經學院學生就業教育需求的分析

文/袁媛

摘要:本文通過海南職業技術學院財經學院對學生就業教育需求及現有課程評價的問卷調查結果，分析高職院校財經類學生的就業價值觀取向現狀，并對加強高職院校財經類專業學生的就業價值觀教育提出建議。

關鍵詞:高職;財經類專業;就業價值觀;教育

近年我國大學生就業難問題為社會各界高度關注，大學生就業創業教育也日漸引起高校的重視。社會對財經類專業人才的需求量一直居高不下，究其原因主要有兩點:一是財經類專業就業方向比較廣。財經類專業與社會經濟的發展緊密相關，國民經濟各個行業都有不同數量的財經類畢業生的需求，而且受行業結構調整變化的影響也較小。二是財經類專業人才市場需求量比較大且穩定，而且隨著市場經濟的發展，各個不同行業的金融管理、金融業務需求在擴大，財經類專業的就業途徑越來越寬。

一、海南職業技術學院財經類專業學生對就業教育需求及現有就業教育評價的調查

(一)被調查學生的基本情況。以完成2年學業，即將離開校園開展職業體驗的2013級海南職業技術學院財經學院會計專業和金融專業的285名學生為調查對象，其中男生69人，女生215人。被調查對象中，128人(占總數的44．91%)曾經接受過其他形式的就業教育。

(二)被調查學生對教育內容和形式的需求。被調查學生中，希望通過就業教育獲得求職技巧培訓的227人(占總數的79．65%)，希望了解專業及其就業方向的211人(占總數的74．04%)，排在第三位的內容是實習指導，204人(占總數的71．58%)，希望通過就業教育獲得職業能力需求分析、職業生涯規劃指導、就業政策及相關法律法規了解、就業心理輔導、創業教育等分別占65．96%、62．11%、46．32%、40%、37．54%。學生最喜歡的就業教育形式方面，互動溝通占79．3%，模擬實踐占65．90%，案例分析站63．16%，課程講授占40%，面對面咨詢占32．98%，專題講座占30．18%。被調查學生有36．84%認為，就業教育應集中在大二第二學期的學習期間集中開閘，而選擇大一第二學期的29．47%，大二第一學期的28．77%。

二、高職院校財經類專業學生就業價值觀取向的現狀

(一)就業教育內容需求體現了學生務實化、功利化的就業價值取向，對現有就業教育的評價體現了學生就業價值取向在局部利益與整體利益、短期價值與長遠價值、自我價值和社會價值之間的矛盾沖突。從調查結果中，我們可以看到，學生在接受就業教育過程中，更多地關注就業的方向，面臨即將到來的職業體驗實習所需要的求職技巧。而對于如何對自己的職業能力進行分析，調整職業心理，從而作好職業生涯規劃影響個人長期職業發展的內容，相對比之下不太受關注。

(二)就業教育形式需求體現了學生關注自我，作為主體性的就業價值取向。互動溝通占79．3%，模擬實踐占65．90%的就業教育形式傾向調查結果表明，高職院校財經類專業大學生在認識方式上比較注重自身感受和體驗，從側面也反映出了現代大學生個性張揚，關注自我的價值取向。現實中，高職財經類專業大學生普遍認為上大學就是學習專業的，其他都是無用，在行為方面也表現出對實踐活動參與的不積極，也體現出學生在自我價值與社會價值之間的選擇。在海南職業技術財經學院開展的各項活動當中，學生對講座類活動的參與興趣遠低于互動類活動參與的興趣，也間接說明了這點。

三、關于加強高職院校財經類專業學生就業價值觀教育的建議

(一)整合就業教育資源，構建第一課堂與第二課堂深度融合的就業教育大課堂，著力引導學生體會和處理就業價值觀中局部利益與整體利益的矛盾。由于課時和教學環境的限制，就業教育在第一課堂的總課時方面所占比例是相當小的。調查結果也證明，在實踐過程中進行充分溝通和經驗總結，是就業教育最佳方式之一。尤其是高職財經類專業學生，專業教育帶給他們嚴謹、細致的專業態度和實證的專業精神，使他們更容易懷疑就業教育的理論性教學，更關注實踐。74．04%的被調查學生希望通過專門的就業教育指導課程來了解專業及其就業方向，這樣的調查結果反映出了專業教育過程中，就業創業教育有效性的缺失或滲透性不足。

(二)強化學生主體性，注重就業教育過程設計，優化教育教學方式，著力引導學生處理就業價值觀中的精神價值與物質價值的矛盾。一是在就業教育的全過程中貫徹任務驅動的互動教學方法，充分突出學生在教育過程中的主體性，引導學生體會就業價值觀的精神價值;二是要在就業教育過程中貫穿團隊建設的內容，充分開展團隊行為實踐訓練，培養學生的社會角色意識和職業角色意識;三是在就業教育過程中融入企業績效管理和心理健康教育，引導學生正確處理精神價值與物質價值之間的矛盾。

(三)建立由思想政治教育專業教師、財經類專業教師和學生工作隊伍共同組成的就業教育隊伍，在專業教育過程中滲透社會主義核心價值觀教育的內容，引導學生處理自我價值和社會價值的矛盾。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》對職業教育培養人才的基本定位是高素質勞動者和技術技能人才。高職院校仍大多保留傳統的大學教育教學隊伍組成呈現出涇渭分明的專業區分現象:思想政治教育專業教師側重思政理論學習，專業教學工作側重于專業理論知識和專業知識實踐，而學生工作則以不能充分體現學生主體性的方式開展學生管理行政事務。這一現象也同樣出現在就業教育中，各自為政的、零散的、非系統的指導和教育，導致就業教育效果不盡人意。

(作者單位:海南職業技術學院財經學院)

參考文獻:

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［4］菲利普·杰克森．什么是教育［M］．安徽人民出版社．2012．12．

作者簡介:袁媛(1979．10－)，女，海南海口，本科，助教。

中圖分類號:C913

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0214－01