重慶市大學生就業(yè)能力結構失衡的影響因素及對策探討——以重慶市N高校為例

文/王建明

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重慶市大學生就業(yè)能力結構失衡的影響因素及對策探討——以重慶市N高校為例

文/王建明

摘要:當前我國大學生就業(yè)難和結構性失業(yè)問題日益突出，根源在于大學生就業(yè)能力結構失衡。本文以重慶市N高校為例，從高校、大學生和社會三者結合的視角對重慶市大學生就業(yè)能力結構影響因素重要性程度認知差異進行實證分析，探討優(yōu)化大學生就業(yè)能力結構的對策。

關鍵詞:大學生就業(yè)能力結構;結構失衡;社會需求

近年來隨著大學生畢業(yè)數(shù)量劇增，我國大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，截止2014年6月30日，重慶市大學本科畢業(yè)生初次就業(yè)率為86．69%，重慶市大學生的就業(yè)難和結構性失業(yè)問題愈發(fā)突出。不少大學生找不到工作，而一些企業(yè)招不到合適的人，部分崗位存在空缺。造成大學生就業(yè)難和結構性失業(yè)的根源在于大學生就業(yè)能力結構失衡，即大學畢業(yè)生的知識、能力與素質的結構和水平與社會需求之間的差距和不協(xié)調［1］。從現(xiàn)有的理論和實踐來看，高校、大學生和社會對大學生就業(yè)能力結構影響因素認知的差異實際是大學生就業(yè)能力培養(yǎng)缺失和就業(yè)能力結構失衡的根本原因［2］。

因此，探尋大學生就業(yè)能力結構的影響因素，優(yōu)化大學生就業(yè)能力結構使之適應社會的需求，是一個重要的理論和現(xiàn)實課題。近年來，不少學者從大學生個體、用人單位的角度對大學生就業(yè)能力結構影響因素進行了探討。如:李軍凱通過實證分析提出政治面貌、學歷層次、學生干部級別、實習單位聲望、實習單位評價以及參與就業(yè)指導情況等對大學生就業(yè)能力產生顯著影響［3］;彭樹宏提出家庭收入、社會實踐活動和工作實習對大學生就業(yè)能力結構具有顯著的正向影響［4］;朱國瑋等通過實證分析提出用人單位和應屆畢業(yè)生對就業(yè)能力影響因素的認知存在較大差異［5］。根據利益相關者理論，大學生就業(yè)能力結構的培養(yǎng)與形塑是一個多元主體參與、相互作用、相互影響的過程，高校是人才培養(yǎng)的主體，應將高校、大學生和用人單位三者結合來看待大學生就業(yè)能力結構的影響因素。因此，本文以重慶市N高校為例進行了問卷調查，探討和比較高校、大學生和社會用人單位對大學生就業(yè)能力結構影響因素重要性的認知排序及差異，以采取針對性的大學生就業(yè)能力結構培養(yǎng)策略。

一、重慶市N高校大學生就業(yè)能力結構失衡的影響因素分析

高校、學生和社會對大學生就業(yè)能力結構影響因素重要性程度的認知排序是否一致?本文對高校、大學生和社會對大學生就業(yè)能力結構影響因素重要性程度的認知進行問卷調查，并根據現(xiàn)有理論和問卷調查列出15項影響因素，具體包括:學校制定科學的人才培養(yǎng)方案、開設創(chuàng)業(yè)教育課程、加強職業(yè)資格考試和認證的培訓、學科競賽指導、學校實踐基地建設、對畢業(yè)實習加強指導、多樣化的學生社團活動、教師基于大學生就業(yè)能力提升的教學過程、教師具有從事相關職業(yè)的經歷、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)信息發(fā)布、企業(yè)的參與、企業(yè)對畢業(yè)生評價的反饋意見的記錄與運用、畢業(yè)校友反饋和大學生自我培養(yǎng)。

問卷調查采用七級量表，1—7分值越高表明認為該項影響因素的重要性程度越強。調查問卷主要在重慶市N高校和社會用人單位發(fā)放，共發(fā)放了重慶地區(qū)80份社會用人單位問卷，涉及18個行業(yè)和行政事業(yè)單位，有效問卷為77份;發(fā)放了65份高校輔導員、職能部門教師和專任教師問卷，有效問卷為64份;發(fā)放了300份高校學生問卷，有效問卷為271份，問卷統(tǒng)計主要采用描述性統(tǒng)計分析。社會用人單位、高校和大學生選擇“培養(yǎng)和優(yōu)化大學生就業(yè)能力結構重要性程度的影響因素”排序如表一所示。

表一　三方選擇“六項最重要培養(yǎng)和優(yōu)化大學生就業(yè)能力結構的影響因素”的排序

由表一可知，社會用人單位、高校和大學生對大學生就業(yè)能力結構影響因素重要性程度的認知與評價存在顯著差異，主要集中在就業(yè)信息發(fā)布、實踐基地建設、職業(yè)規(guī)劃教育、畢業(yè)實習指導、基于就業(yè)能力提升的課堂教學和學生自我培養(yǎng)，這是培養(yǎng)和優(yōu)化重慶市大學生就業(yè)能力結構，并使之適應社會需求的關鍵。

二、重慶市大學生就業(yè)能力結構失衡的對策

優(yōu)化重慶市高校大學生就業(yè)能力結構，解決重慶市大學生就業(yè)難和結構性失業(yè)問題，是高校、學生和社會的共同責任。本文主要從高校、學生和社會層面分析重慶市N高校大學生就業(yè)能力結構的優(yōu)化策略。

1．高校創(chuàng)新社會需求導向的人才培養(yǎng)模式

高校應以培養(yǎng)適應社會需求的大學生就業(yè)能力結構為目標定位，把握好勞動力人才市場的變化、需求和產業(yè)結構的調整，整合多方的力量不斷改進和創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式:

學校應多渠道收集就業(yè)信息，積極完善就業(yè)信息平臺，就業(yè)信息平臺不僅提供就業(yè)崗位數(shù)量、變化等信息，還要提供就業(yè)政策和法規(guī)，以及用人單位對大學生需求的變化，便于大學生預測市場的未來需求，及時調整個人求職目標、內容和途徑。

進一步完善大學生生涯管理教育，借助人——職匹配理論、無邊界職業(yè)生涯理論全程指導大學生就業(yè)規(guī)劃，并貫穿大學階段的始終。要引導大學生增強自我職業(yè)生涯管理的意識，幫助大學生明確適合個人的職業(yè)目標和未來職業(yè)發(fā)展方向，引導大學生更好地進行自我職業(yè)生涯設計、自我塑造和自我完善，合理培養(yǎng)和優(yōu)化大學生就業(yè)能力結構。

基于大學生就業(yè)能力提升的課堂教學改革對大學生就業(yè)能力結構的培養(yǎng)及優(yōu)化尤為重要，首先，要綜合把握好高校各類課程之間的關系，“處理好通識課程和專業(yè)課程的關系，突出整體性;處理好必修課程和選修課程的關系，增加靈活性;處理好人文課程和科學課程的關系，強調育人性;處理好理論課程與實踐課程的關系，強化實踐性”［6］。具體來說，抓好第一課堂的教學環(huán)節(jié)，多采用啟發(fā)式、討論式、案例式的課堂教學方式，培養(yǎng)學生的學習能力、人際溝通能力、思維能力及團隊合作意識。要抓好課程教學的實踐環(huán)節(jié)，通過各種大型作業(yè)、社會調查、學生科研訓練等，培養(yǎng)學生的動手能力、培養(yǎng)責任心和認真的做事態(tài)度［7］。同時要利用好學生社團、創(chuàng)業(yè)設計比賽、學科競賽等第二課堂，并注重在此過程中培養(yǎng)學生的團隊合作能力、運用知識解決問題的能力和創(chuàng)新思維等。

加強對學生的專業(yè)實習指導和管理，有學者提出畢業(yè)實習可以幫助縮小學生和用人單位之間的就業(yè)能力認知差異，幫助學生培養(yǎng)適應社會需求的就業(yè)能力結構［8］。在人才培養(yǎng)過程中，應當加大畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的投入及重視力度，并且在大學生考核體系中增加畢業(yè)實習的比重。此外，引導教師更好地關注和指導畢業(yè)實習實踐也是十分重要的。

2．大學生應轉變心態(tài)，重視自我培養(yǎng)

大學生作為大學生就業(yè)能力結構的供給主體，應將個人發(fā)展意愿與社會需求結合，積極調整就業(yè)心態(tài)，樹立先就業(yè)后擇業(yè)的心態(tài)，注重自我學習、自我開發(fā)、自我能力提升和就業(yè)能力結構優(yōu)化。要緊密結合市場變化和崗位需求，主動地、有針對性地強化專業(yè)知識和技能學習;自身應根據無邊界職業(yè)生涯的要求準確做好自我認知與個人職業(yè)生涯規(guī)劃;努力培養(yǎng)個人運用知識解決問題能力、思維能力、人際交往能力、時間管理能力、執(zhí)行能力和學習能力，努力提升個人的核心競爭力;特別是要重視培養(yǎng)個人忠誠度、責任感、誠信、吃苦耐勞、團隊合作意識、良好的個人品質與形象，使得個人就業(yè)能力結構和社會需求相匹配。

3．社會參與

大學生就業(yè)能力結構培養(yǎng)、形成與優(yōu)化是一個多方互動的過程，需要社會用人單位積極參與，應積極鼓勵社會用人單位通過校企合作、訂單式培養(yǎng)等方式與高校緊密合作，共同建立大學生實踐基地。社會用人單位還可為高校人才培養(yǎng)提供建設性的意見，選派企業(yè)優(yōu)秀骨干及管理人員參與高校實踐教學環(huán)節(jié)，積極參與高校大學生就業(yè)能力結構培養(yǎng)過程。

三、結論

本文從高校、大學生和社會三者結合的角度對重慶市大學生就業(yè)能力結構影響因素進行了實證探討。重慶市大學生就業(yè)能力結構失衡，其深層原因在于高校、大學生和社會對大學生就業(yè)能力結構影響因素重要性程度認知存在差異。因此，解決重慶市大學生就業(yè)能力結構失衡問題的關鍵在于高校、大學生和社會共同努力，以社會需求為導向培養(yǎng)和優(yōu)化大學生就業(yè)能力結構。不足的是，本文僅以重慶N高校和用人單位作為調查對象，研究結果難免有一定局限，理論研究有待進一步深入。

(作者單位:重慶工商大學管理學院)(作者單位:陜西科技大學機電工程學院)

參考文獻:

［1］汪昕宇:《北京地區(qū)大學生就業(yè)能力內涵與結構思考》，《人民論壇》2014年第3期．

［2］朱國瑋，黃珺:《大學生就業(yè)能力影響因素研究》，《教育研究》2011年第8期．

［3］李軍凱:《大學生就業(yè)能力的結構及影響因素研究》，《中國青年研究》2012年第11期．

［4］彭樹宏:《大學生就業(yè)能力結構及其影響因素的實證研究》，《教育學術月刊》2014年第6期．

［5］朱國瑋，黃珺:《大學生就業(yè)能力影響因素研究》，《教育研究》2011年第8期．

［6］羅家莉，孟慶瑤，李敏:《適應就業(yè)市場需求的高校課程體系改革探析》，《國家教育行政學院學報》2012年第5期．

［7］李永蒼，吳選忠，陳瑛:《提升應用型本科院校大學生就業(yè)能力的調查與研究》，《中國高教研究》2010年第8期．

［8］王霆，曾湘泉，楊玉梅:《提升就業(yè)能力解決大學生結構性失業(yè)問題研究》，《人口與經濟》2011年第3期．

研究與實踐是對院級心理健康工作的進一步探索，能夠發(fā)現(xiàn)目前院級心理工作有待完善之處，也能夠明確如何更有力的發(fā)揮其優(yōu)勢作用。總之，充分結合院(系)學生特點，把培訓宣傳、團體輔導、心理健康教育活動、心理危機預防干預機制落到實處，充分發(fā)揮心理工作學生骨干、家長、院(系)各支教師隊伍的力量，將學生分類有針對性的開展心理健康教育工作，能夠有效推進和深化院級學生心理健康教育，為學校的心理健康教育提供有力保障。

基金項目:重慶工商大學招就處委托課題“基于社會需求的我校大學生就業(yè)能力結構及培養(yǎng)策略研究”。

作者簡介:王建明(1966．3－)，男，四川資陽人，重慶工商大學管理學院副教授，研究方向:思想政治教育。

中圖分類號:G642

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0229－02