語音學習中元認知能力缺乏現象

文/曾華

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語音學習中元認知能力缺乏現象

文/曾華1－2

摘要:元認知活動貫穿于語音學習中的各個環節，但實際教學中有部分學生有元認知能力缺乏現象，在這背后有兒童語言學習關鍵時期的元認知能力缺乏的可能，也有語音教學中教育者忽略了學生語音模仿與調整中的元認知意識加強的可能性。教育者可以通過讓學習者熟練掌握語言發音規則及發音動作、讓學生學會傾聽與感悟、加強語音學習中元認知的意識、錄音教學評價、教師及時糾錯、發音反饋管等方式，提升學習者語音學習中的元認知能力。

關鍵詞:語音教學;元認知能力;即時性評價;延時性評價

在CNKI中關于語音教學與元認知關系的極為少數的論文中，都強調元認知對于語音教學的重要作用。①但在語音的感悟和模仿過程中，學習者如何感知自身語音所存在的問題，是學習者和教育者雙方都要重視的問題，這就涉及到教育心理學中的元認知的相關理論。

一、元認知在學習認知策略中的重要地位

我國古代最早的教育文獻《學記》中就包含有關元認知的思想:“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也;知困然后能自強也。故曰教學相長也。”古人也有關于認知與元認知的俗語:“知人者智，自知者明。”認知的過程往往伴隨隨時的元認知過程。所謂元認知就是“個體對自己認知活動的認知，包括個體對自身認知活動的自我意識和調節。”②元認知在學習者的學習互動中，具有非常重要的地位和作用。“元認知策略的掌握，對學生的學習具有重要的意義，很多研究發現，通過對兒童元認知的訓練，可以改變和提高兒童的學習能力并促進其智力的發展。”③

二、語音學習中的元認知能力缺乏現象

作為教師往往會發現，不管是英語的英標或者單詞教學，還是漢語里的普通話學習，有些學生的發音與標準音明顯差別太大，但學生很難感知到自己所發出的語音與標準音之間的差別，也往往形成一種難以改變的錯誤發音習慣，我們可以歸結為語音學習的元認知能力缺乏現象。

其實，從另外一個角度，學生如果對自己語音學習發音中的問題能認知到足夠深刻和清晰的地步，改變與提高也就是很容易而順理成章的了。在元認知的結構中，元認知知識對于小學生來說可能具備不多，但元認知體驗和元認知監控這兩方面④，需要教師在教學過程中，有意識的加強這方面的訓練。

三、語音學習活動中元認知能力缺乏的可能性原因

(一)兒童語言學習關鍵時期的元認知能力的缺乏

現代兒童心理學都強調兒童在語言學習中有一個語言學習的關鍵時期，由于語音學習過程有一個明顯的語言的模仿、調整與改變的過程，所以在語音的學習過程中元認知的活動顯得更為明顯和突出，如果沒有一種語音學習的元認知的意識和習慣，元認知能力缺乏的現象可能就會持續下去。

(二)教育者對語音教學中元認知活動的忽視

元認知能力不是天生就自然而然發生與獲得的，需要教師在教學過程中認識到元認知活動對學生學習的影響。不管是平常教師強調的學習方法與策略，還是語言學習中語音模仿與調整的過程，都要求教師有意識對學習者的元認知意識、元認知策略、元認知的習慣等進行強調與強化。

四、語言學習中元認知能力缺乏的提升

(一)語言發音規則及發音動作的熟練掌握

任何語音的學習，都必須從最基本的發音規則和動作的熟練掌握開始，小學階段的學生主要靠模仿教師正確的發音，進行語音的元認知體驗來獲得語感。在語音練習中多注意元認知活動的監控，就顯得比較重要了。

(二)學會傾聽與感悟，加強語音學習中元認知的意識

學會傾聽與感悟，其實就是一種認知活動與元認知活動交織的過程，包括模仿教師的發音口型、領會發音器官諸如舌頭軟腭牙齒等的高低位置、音調等等，并在自己的訓練過程中間進行調整與改變，才能形成一種正確的、學習者自己內化過的發音規則和習慣。

(三)提升語音學習中元認知能力的一些器材和方法

如果讓學生自己對自己即時性的發音效果進行元評價，學生往往不能進行正確的分析與評價，但如果讓學生對自己的發音進行延時性的評價，或者讓學生把自己的發音情況作為第三者進行評價，學生往往認識更為明晰。所以，語音學習中，即時性評價與延時性評價往往要結合起來，才能起到比較好的效果。

1．錄音教學評價與延時性評價。錄音教學評價在語音室中可以方便進行，即使日常生活中，學習者也可以把自己的發音訓練錄音后進行分析與評價。這樣做的好處是，學習者自己作為第三者，把自己的發音訓練過程和結果作為評價的對象，進行延時性的評價和第三方的評價，這樣的好處是可以避免即時性評價過程中，評價時間過短，評價效果模糊的問題，也可以避免自我評價時的自我回避的心理現象。

2．教師糾錯與即時性評價。作為語音教學的指導者和糾錯者，對于學生學習過程中所出現的發音錯誤，及時性的評價與糾正不僅僅是糾錯的過程，也是一個讓學生元認知能力提升的過程。教師不單單提醒學生發音中的錯誤，還應該感悟和思考，并讓學生明白產生這種語音偏離現象的根源是什么。

3．發音反饋管與即時性評價。曾經在八九十年代，有一種語音訓練的簡單裝置，在語音室匱乏的時代，這種發音反饋管給學習者一些很好的幫助，學習者在語言發音訓練過程中，能及時聽到自己的發音效果，能進行即時性的元認知評價，從而對自己的發音進行調整與改進，類似的裝置，都是一種即時性的評價與反饋方法。

(作者單位: 1．眉山職業技術學院; 2．西北師范大學)注解:

①周泓，羅明東．普通話教學的心理學基礎［J］，云南師范大學學報，2004．7

③彭明權．普通話學習中的元認知初探［J］．新西部，2010．2

②徐小雁．英語專業語音教學中的元認知策略培養［J］．海外英語，2013．12

④莫雷．教育心理學［M］．廣州:廣東高等教育出版社，2002: 222; 224; 222－223

作者簡介:曾華(1973－)，男，四川省蓬安縣人，眉山職業技術學院師范教育系教師，課程與教學論講師，助理心理咨詢師，西北師范大學課程與教學論碩士研究生畢業，教育學碩士學位，研究方向為課程與教學評價、小學課堂教學改革、心理咨詢。

中圖分類號:H319

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0264－01