高校課程考核中加大平時成績權重的探析

文/趙娟

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高校課程考核中加大平時成績權重的探析

文/趙娟

摘要:平時成績作為高校課程考核中一個重要部分越來越受到人們的關注，在高校課程考核中加大平時成績權重具有現實的意義，既可以作為高校課程考核的一大利器，同時又有利于提高課堂教學有效性。加大平時成績權重的做法雖然大有裨益，但其在實行的過程中遭遇到不少困境，它們包括:平時成績評定無明確的評價指標和評價標準;平時成績的公平性遭到質疑;平時成績評價效率低下。通過對這些問題的分析，筆者提出一些相應的措施，以期對改善這種困境提供些許幫助。

關鍵詞:課程考核;平時成績;權重

作為考察學生學業水平和檢驗教學效果的課程考核越來越受到人們的關注。究竟什么樣的課程考核才能最大限度的檢驗出課程教學效果和學生真實的學業水平一直是人們關注的焦點。目前，高校的課程考核一般分為兩個部分:平時考評和期末考試，每門課程的最終成績是平均成績和期末成績的加權和。根據網絡上的可以尋找到的資料分析，多數高校規定是采用平時成績低權重和期末考試成績高權重的做法，一般平時成績占總課程成績的20%～40%左右。隨著高等教育的快速發展，許多學者也開始質疑這種權重分配的合理性，近年來，更是有不少高校出現了在課程考核中加大平時成績權重的趨勢，有的甚至達到了60%，這對于高等教育發展的重大意義不言而喻。然而，在其實行的過程中，卻遭遇到了很多困境。

一、加大平時成績權重的意義

(1)溫和的高校課程考核改革

目前高校課程考核存在的問題主要集中在考試方式單一和評價取向傳統的方面。對學生的評價主要的手段是閉卷考試，更多考查的是學生對知識的再認和再現能力而忽視了學生能力的發展;期末考試成績在總成績中占較大的比例，昭示評價取向更注重終結性評價而忽視了評價的反饋性功能，忽視了學習的過程。高校課程考核的現狀直接導致了高校教育質量的低下。因此，對其進行改革是非常必要的，但是在現有的社會和體制下，考試評價的改革不是一蹴而就的，它需要逐步展開。在這條改革的道路上，無論是評價觀念還是評價制度都具有一定的復雜性性和現實性，過于激烈的變革不一定能夠取得好的效果。

加大平時成績權重的舉措在一定程度上可以作為高校課程考核改革的溫和突破口，在一定程度上有利于減少改革的阻力。首先，加大平時成績權重的舉措并沒有完全否定原有的評價觀念，保留了原有評價觀念的有價值部分，它保留了期末考試的形式并使其在最終的評定中占有一定的比重;其次，通過各種方式考查學生的平時表現，并提高其在最終成績中的權重，這種改變兼顧了評價標準的多元化，同時對目前的考評制度不會產生大的沖擊，相對來說，是對當前考試制度的有益補充，是一種溫和的變革。

(2)有利于課堂教學有效性的提高

何謂有效的“教學”?有效的教學是指引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面的內容:一是引發學生的學習意向和學習興趣。二是明確學生的學習目標。三是采用學生易于理解和能夠接受的教學方式進行教學。高校目前課堂教學的有效性普遍不高，對高等教育質量的下滑負有一定的責任。高校課堂教學有效性偏低主要表現在以下幾個方面:首先，大學生參與課堂教學的積極性不高，學生普遍缺乏學習的主動性和積極性，教師沒有使教學在學生想學和愿意學的心理基礎上展開;其次，教師在課堂教學過程中對告知學生明確的教學目標不夠重視，學生對要學什么和學到什么程度比較模糊;再次，很多教師不了解學生的學習狀況和背景知識的掌握程度，所以不能采用有效的教學方式教學，也不能因材施教。正是這些問題直接導致了高校的學風、教風甚至是教育質量的不斷滑坡。

要克服上述矛盾，提高高校課堂教學的有效性需要綜合治理，加大平時成績的權重無疑是有助于該問題解決的有效方案之一。通過各種方式對學生平時表現的考查，增加了學生課堂學習的積極性和主動性，并可能因為平時成績多元評價的標準，使學生增加了表現的熱情，從而提高了學習的興趣;同時，通過對學

生平時表現的關注，有利于教師獲得學生學習的反饋信息，也有利于學生理解教師的教學意圖，教師更有可能較好地調整教學目標并因此采取有效的教學方式教學。總而言之，提高高校課堂教學的有效性，不僅有助于重新構建良好的學風和教風，提高高校的教育質量，更是切合了素質教育理念在高校的訴求。

二、考核中加大平時成績權重所遇困境淺析及改善建議

從以上分析中可看出，加大平時成績在總成績中的權重是很有價值的，但是其實現實的實踐中卻遭遇到了種種困境，具體表現在以下幾個方面:

1．平時成績評價無明確的評價指標和評價標準

所謂評價指標是指能夠反映評價對象某方面本質特征的具體化和行為化的主要因素，是對評價對象進行價值判斷的依據。對于平時成績的評價來說，其評價指標就是要確定哪些因素能夠反映學生平時學習的努力程度和學業水平及能力。目前，平時成績的評價指標還比較混亂，沒有形成統一的認識，很多人把評價指標和評價形式混為一談。其實不然，評價指標解決的是“評什么”的問題，是評價目標在操作中的具體化。評價形式則解決的是“怎么評”的問題，是衡量達成評價指標程度的具體形式。不同的評價方式體現著不同的評價指標，一種評價形式可能體現著若干個評價指標，一個評價指標也可以通過多種評價形式得以體現。

目前高校中平時成績的評價只是見到其評價形式而已，而未見其評價指標。

高校教師評價學生的平時成績主要通過以下幾個方式:學生的到課情況，這一辦法主要是通過上課點名的方式來找出缺課的學生，用以作為平時成績給定的依據;課后作業的完成情況，這是教師經常使用的考核學生平時學習情況的方法;課堂表現，教師根據學生回答問題的次數來給定平時成績。教師會在課程的進行中，選擇其中幾種方式來評價學生的平時表現，其選擇行為具有隨意性和主觀性，缺乏對評價指標的考慮，妨礙了整個評價的科學性和全面性。因此，高校應該根據各學科的特點，科學地制定平時成績的評價指標。高校教師可根據制定的評價指標，結合課程的特點，學生的實際需要及自己的授課方式，來確定相應的平時成績的考核方式，創立具有自己特色的有利于學生發展的評價方式。

平時成績的評價標準也很混亂，評價標準即是衡量評價對象達到評價指標要求的尺度，而高效的評價標準并無統一的，一般是由任課教師確定，并且，在同一學校，同一個年紀的統一課程中，不同教師對于評定的程度以及評定的檔次都沒有統一的標準，各自為政。因而，在某種程度上說，這樣的成績不具備可比性，妨礙了評價的公正性。所以，在確定了平時成績評價指標的同時，確定評價標準也是極其重要的。

2．平時成績的評定的公平性遭到質疑

平時成績考核形式具有多樣性，評定的過程是由任課教師把握，相對個人化和主觀化，很多人質疑平時成績評定是否能夠公平公正，也因此把削弱平時成績權重的做法看作是維護學生以及課業評價公正性的合法作為，而把公正性寄托在看似公正的期末閉卷考試上，甚至有人提出把平時成績從總成績中剔除掉。事實上，即便是否定了平時成績評定的公正性，目前高校課程考核的公正性也是經不起推敲的。期末閉卷考試無論是試題編制、考試管理以及評卷過程和分數的使用都不具備科學性，更不要論公正公平性了。所以，我們不能因為對平時成績評定的公平性有質疑就否定它。

平時成績的評定猶如閉卷考試成績一樣，有它自身對公平性的局限，但通過一定的方法可以降低這種局限。首先，高校應該建立一套公開透明的平時成績評定制度。制度應該對教師和學生的權利和義務作出明確規定;對教師的具體操作規范作出明確規定;對違規行為的處罰作出明確規定等。其次，高校應該建立學生評價仲裁機構，以便提供專門的渠道供學生投訴評價中遇到的不公平問題，并能夠幫助檢驗和解決。再次，教師應該為滿足評價的公正性付出主觀努力，高校應該幫助教師確立公平公正評價的觀念，幫助教師提升評價的能力。因為就個人因素講，教師的錯誤評價觀念和低下評價能力均會降低評價的效率和公平性。

3．平時成績評價效率低下

平時成績的評價效率主要是看評價結果是否能夠真實有效的反映學生的真實水平。從教師方面而言，在現實高校課程考核中，雖然很多教師肯定平時成績的重要性，但是，由于要公正公平并細則化的來評定學生的平時表現所占用的時間和精力過多，往往不愿意在教學過程中提高它的權重，僅僅把平時成績當作是一種敷衍的形式。在這種情況下教師對學生平時成績的評定更加主觀與隨意，憑自己的印象給分，更有甚者出現了暗廂操作，關系好的同學便提高評定分數，這樣評出來的分數當然不能反映學生的學業水平。從學生方面而言，由于評價指標的不明確和評價標準的混亂，教師評價態度的不端正、評價觀念的錯位和評價能力等問題，學生也不能正確對待平時成績的評定，使得他們為獲得高分而投機取巧。例如，很多學生用抄襲的方式完成課程論文，并因此取得高分，或者讓別的同學代替自己去上課以保證自己的到課率而拿到較高的平時成績。

為了有效解決這一困境，首先要提高評價的科學性，確立比較明確的評價指標和評價標準。教師知道“評什么”以及評價的標準，才能夠采取恰當的評價形式，并在評閱的過程中確定學生學習的檔次。學生得到評價的結果，才能夠通過比照評價標準確定自己的學習狀況，作用于今后的學習。其次，要加強教師評價素養的提高。教師應端正對于平時成績的態度，把平時成績放在和期末考試一樣的高度，認真記錄學生平時在課堂上的表現以及平時的學業情況，為最后評定平時成績做好準備。另外，教師還應該針對學生的平時表現給予一定的反饋，通過反饋，學生才能及時了解到評價的公平以及效率，最重要的是了解到自己的學習程度從而監督以后的學習，同時，教師也可以根據學生的反饋調整自己的教學和評價，提高高校教學和評價的有效性。

除此之外，在加大平時成績權重的同時，我們也應該注意加大平時成績權重要避免過分強化平時成績的分數，從而造成學生為了分數而學習，沒有分數就不學習的局面。平時成績評定只能作為一種外部強化手段，最終的目標是激發學生學習的內部動機，調動學生的學習熱情，培養學生的學習興趣。可以嘗試在在處理平時成績評定結果的時候，通過描述性的總結報告，或是建議性的小結，給學生提供建設性的和指向未來發展的建議和意見，這樣有利于淡化分數的副作用，促進學生發展。

(作者單位:湖南科技大學教育學院)(作者單位:常州工學院)

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