定向與非定向師范生教師職業認同特征比較

文/易娟　黃杰　郭曉琴

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定向與非定向師范生教師職業認同特征比較

文/易娟1黃杰2郭曉琴1

摘要:采用趙宏玉等編制的師范生教師職業認同量表對定向與非定向師范生教師職業認同特征進行調查分析，研究結果表明: (1)兩類師范生的教師職業認同總體較高，且非定向師范生的認同程度明顯高于定向生; (2)兩類師范生對教師職業的內在價值認同程度最高，意志行為認同最低，定向生對教師職業的外在價值認同度明顯低于非定向生;針對兩類師范生的教師職業認同差異，提出相應建議。

關鍵詞:定向師范生;非定向師范生;教師職業認同

在當前城鄉教育資源、師資力量、教育經費投入不均衡的客觀現實下，尤其師資力量薄弱導致了廣大農村地區義務教育的落后，然而師資力量如果僅靠市場進行資源配置，將緩慢而長久，甚至難以實現。為保障教育公平，最大程度維護弱勢群體享受同等教育的權利，2007年5月，國務院頒布《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)》，規定從2007年秋起，在教育部直屬的6所師范大學試行師范生免費教育，通過部屬師范大學試點，積累經驗，建立制度，為培養造就大批優秀教師和教育家奠定基礎。［1］2007年6月，江西省教育廳、省發改委、省人事廳、省財政廳、省編辦五部門聯合下發了《江西省關于定向培養農村中小學教師工作實施方案》，免除定向師范生大學學費，確定了承擔定向培養任務的13所學校，［2］于是這些學校出現了定向與非定向師范生并存的局面。客觀上，定向師范生的入學成績顯著高于非定向師范生，具有較大優勢，主觀上定向師范生對教師職業的認同、期待及努力程度是否也顯著高于非定向生值得深入研究

教師職業認同是教師對其職業及內化的職業角色的積極的認知、體驗和行為傾向的綜合體。當前對國家出臺關于教育部直屬免費師范生的各類研究較多，對地方師范院校定向與非定向師范生教師職業認同的系統性研究不多，有必要補充完善這一空白及薄弱之處，以點帶面，掀開對地方基礎教育師資培養的研究熱潮，為地方形成獨特的師資培養特色提供參考。

一、調查對象與方法

(一)調查對象

采用整群隨機抽樣，在南昌師范高等專科學校定向與非定向師范生中發放問卷600份，回收有效問卷562份，有效率為93．7%，由于該校委托培養的定向師范生人數較少，故本次調查對象中定向與非定向師范生人數相差較大，分別為141和421人，比例為25．1 和74．9%。

(二)調查方法

借鑒國內外研究成果，結合本研究實際情況，采用趙宏玉、張曉輝等人編制的“教師職業認同量表”，由內在價值認同、外在價值認同、意志行為認同3個維度15個項目組成，使用Likert四點計分，［3］在數理統計時分別記為1、2、3、4分，對各維度的小項目加權后取均值，將1－2分定為認同程度低，2－3分為中等水平，3－4分為認同程度高。

(三)調查數據處理

本研究采用spss17．0進行數理統計。

二、調查結果與分析

量表從對教師職業的內在價值認同、外在價值認同以及愿意為教師職業付出的意志行為認同3個維度進行考量。內在價值認同是指個體對教師職業內在特點有積極的認同和喜歡，認為有價值，能產生滿足的情感，有主動的心理投入;外在價值認同是指個體因教師職業的外在特點和強化物而表現出趨近職業的要求;意志行為認同是指個體持續進行職前準備和不改變職業選擇的意志行為傾向。［3］

(一)定向與非定向師范生教師職業認同總體水平比較

調查結果顯示，定向與非定向師范生的教師職業認同分別為2．39和2．52，均處于較高層次，說明兩類師范生對教師職業充滿尊重與熱愛，認同教師職業對社會及個人的價值，愿意為教師職業付出努力。但P值小于0．05，表明兩類師范生對教師職業的認同程度存在統計學意義上的顯著差異，非定向師范生的認同度高于定向師范生，處于“高度認同”的人數比例超出定向生11．2%。通過與部分學生訪談，分析造成這一結果的主要原因可能與定向師范生政策及就業形勢有關。定向師范生在中考或高考后，以較高分數成功錄取，即與各自所在市縣區教育主管部門簽訂合同，享受大學免學費教育權利，畢業后回指定的農村中小學任教。在當今就業形勢嚴峻的情況下，成功錄取為定向師范生即意味著比同齡人早幾年鎖定了國家編制的教師工作，而非定向生要成為正式編制的教師必須大學畢業后參加社會公開的正規招聘考試，且錄取率較低，對大部分非定向生來說，成為國家正式編制的教師可謂“望塵莫及”，這無形中推高了非定向師范生對教師職業的渴望與敬畏，而降低了定向師范生對早已鎖定的教師職業的關注與厚愛，“圍城效應”明顯。

(二)定向與非定向師范生教師職業認同之內在價值認同比較

兩類師范生對教師職業內在價值認同的均值是三個維度中最高的，均值分別為2．58和2．59，比較接近。P值為0．723，大于0．05，說明不存在顯著差異，表明兩類師范生都認識到教師職業的重要價值，從內心認同教師職業。

(三)定向與非定向師范生教師職業認同之外在價值認同比較

相對于內在價值，外在價值認同更容易受工作環境、條件及社會地位等外部強化物的影響。定向與非定向師范生對教師職業的外在價值認同分別為2．23和2．46，P值小于0．001，存在非常顯著的差異，定向生對教師職業外在價值“高度認同”的人數比例明顯少于非定向生，相差20．4%，但均值都超過2，表明兩類師范生對教師職業的外在價值認同度均較高。造成這一現象的原因可能是，定向生之所以能考取，基本都是同年級學生中的佼佼者，學習成績名列前茅，但屈服于家庭經濟或其他原因放棄可能更能創造高經濟價值的專業，而選擇享有免除學費政策的定向師范專業，故相對于定向生的學習成績或實力而言，教師職業并不是他們的最佳選擇，這種落差降低了教師職業在其心中的地位。

(四)定向與非定向師范生教師職業認同之意志行為認同比較

對教師職業的意志行為認同反映了個體愿意付出并且正在付出多大的努力來實現當教師的夢。定向與非定向師范生在意志行為認同分別為2．04和2．15，P值為0．129未達到小于0．05的差異顯著程度，說明兩類師范生在這一

三、結論與建議

(一)結論

1．定向與非定向師范生的教師職業認同程度總體較高，但兩類師范生之間存在顯著差異，非定向師范生的認同程度明顯高于定向生。

2．定向與非定向師范生對教師職業內在價值認同程度處于三個維度中最高，且比較接近，不存在顯著差異。

3．定向與非定向師范生對教師職業外在價值認同度均較高，但存在非常顯著的差異，定向生對教師職業外在價值“高度認同”的人數比例明顯少于非定向生。

4．定向師范生對教師職業意志行為認同程度略低于非定向師范生，但不存在統計學意義上的顯著差異，兩類師范生在該維度上的認同是三個維度中最低。

(二)建議

1．高等師范院校應認清定向與非定向師范生的教師職業認同特點與規律，營造良好的尊師重教氛圍，體現師德師風，從內在價值、外在價值、意志行為上潛移默化加強學生對教師職業的認同。相關教師在教育學、心理學等課程的教學中注重教師職業道德討論與辨析，引導兩類師范生分析就業形勢，創造競爭氛圍，形成你追我趕之勢，科學合理規劃大學生活和職業生涯，提升教師專業水平和就業競爭力。

2．政府與教育主管部門不斷完善“定向培養農村中小學教師”政策，從法律和道德角度在合同或協議中明確規定定向師范生、委托培養高校所享有的權利和應履行的義務，增強各方責任意識，為培養優秀的教師人才提供最佳方案。

3．定向與非定向師范生應從自身實際出發，相互學習，清楚作為一名人民教師應有的職業道德、素質及能力結構，提升教師職業認同，為成為合格教師而努力。

(作者單位: 1．南昌師范高等專科學校，2．華東交通大學理工學院)

參考文獻:

［1］教育部直屈師范大學師范生免費教育實施辦法(試行) ［EB/OL］http: / /www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_ l778/200710/27694．html

［2］江西省關于定向培養農村中小學教師工作實施方案http: / /www．jxedu．gov．cn/zwgk/jsduxb/xbjspx/2010/10/ 20101004001753374．html

［3］趙宏玉，齊婷婷等．免費師范生的教師職業認同:結構與特點實證研究［J］．教師教育研究，2011，(6) : 62－66．

［4］魏淑華．教師職業認同研究［D］．西南大學，2008．

［5］岳金環．農村小學教師職業認同現狀研究［D］．湖南師范大學，2010．

基金項目:江西省教育科學“十二五”規劃2014年度一般課題(編號) 14YB138

作者簡介:易娟(1982．11－)，女，講師，碩士學位，研究方向為小學教師教育。

中圖分類號:G712

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0280－02