根據需求分析設計英語演講課程大綱
——以廣西民族大學為例

文/李玲

根據需求分析設計英語演講課程大綱
——以廣西民族大學為例

文/李玲

為了提高大學生的英語口語交際能力和實際運用技能。英語演講的課程在已進入各大高校的選修課程甚至成為外語專業的必修課程。文章作者通過問卷，調查了廣西民族大學英語專業二年級參加英語演講課的學生，分析和研究了學生們的需求，從而進一步對課程做出大綱設計，為教學提供一定的參考。

英語演講課程；需求分析；課程大綱

1．引言

歐美國家向來注重公共演講，在西方教育中，對培養個人演講能力是其素質能力教育的重要課程。伴隨著ESP課程在我國各大高校的普及，英語演講也逐步成為焦點，并廣泛受到關注。對于大多數中國英語學習者而言，英語演講是—個比較薄弱的環節。何其莘與胡文仲曾先后于2008、2009年指出：外語專業方向的學生大多數知識面狹窄，缺乏一定的邏輯思維能力和綜合分析能力。

作為一門較為新的大學課程，其在課程大綱與設計(包括課時安排、內容要點、教學材料的選取、教學方法等)方面尚未形成科學、完整、成熟的演講課程規劃模式。王彤(2001)簡述了演講課作為口語教學新課型試點效果。張東玉(2007)探討在綜合英語課上專門設置英語公眾演講的話題。

于是，了解學生的需求對于英語演講課程的教學規劃是尤其重要的一步。Yalden在其著作中曾指出，語言教授者在準備和教授二語課程時，選取教材和學習資料，布置學習任務等應該考慮學習者的需求，做到與之相一致，并根據學生變化的需求教師應做出相應的課程調整和計劃安排(Yalden，2000：7)。語言學家Nunan亦曾提出“學習者中心理論”，核心思想為“學生或學習者就學習地點、內容和學習過程做出合理選擇”。Hutchinson and Waters (1987)的Hutchinson and Waters把需求分成兩大類即目標需求和學習需求，其中包括了學生必需學的知識和技能、學生缺乏的知識和學習者自主想學習的知識。Yalden又把這些需要更加細致地分為語言技能(language needs)、英語交際技能(communicative needs)、知識需求(knowledge needs)、綜合技能(general needs)和其他技能(other skills)。本研究在Yalden的需求分析上，對英語演講課的問卷和訪談做出調查分析。

2．研究方法與設計

2.1 研究問題

1)英語演講課程中的學生需求情況？

2)如何根據學生需求做出科學的課程大綱設計？

2.2 研究對象

本文的研究對象為廣西民族大學外國語學院2013級英語專業2班翻譯方向的23名學生。學生為大學二年級，在大一已經修完英語基礎課程后才修的英語演講課，具有一定的英語基礎知識和技能。

2.3 研究工具

本文的研究采取了問卷和訪談的形式，時間是2014年10月10日。問卷發放了23份，得到有效問卷數據22份。調查問卷的問題包含選課的動機、目的，上課方式，教材選取，對教師的要求諸方面。問卷調查后，在班上隨機抽取了部分自愿的同學對他們進行了訪談，內容主要涉及對英語演講課程的看法，希望在該課程學到哪些知識和技能。由于問卷調查多為多項選擇題，得出的數據采用百分比的分析方式，訪談后得到的數據，由作者全部轉寫成文字形式。

3．研究結果分析

從表1中呈現的數據，不難看出，學習者選擇英語演講課目的大多數集中為提高英語演講技巧和口語表達能力，二者各占20%的比例，提升公眾演說能力和培養思辨能力緊隨其后，各占17.89%和16.84%。其中有4.21%的學生有在問卷中的其它一欄填上目的是為了克服心理問題，譬如鍛煉膽量，這可能是因為一些學習者本身的個人性格特質——害羞內向。

表2反映的是學習者在進行英語演講時的挑戰情況，我們從中可以得出的結論是，語音語調和口語是影響學生英語演講最大的兩個因素；其次學生認為知識面和詞匯量也是影響英語演講較大的因素。對于大二的學生來講，雖然他們已經完成了英語基本課程的學習，但用英語演講也是一個極大的挑戰。在訪談中有學生說道“我心里面知道都學過的知識和詞匯，但是就是一時想不到說不來”。 Ellis曾經說道在習得語言時，學習者的輸入并不等于輸出，而輸出需要在輸入的幫助下借助才能得到(Ellis，1994)。英語演講是語言的一種輸出，這便需要學習者通過輸入的練習，把輸入的知識轉化成輸出。最后10.68%的學生認為心理障礙也是一大挑戰。

經調查發現，學生對英語演講教師的要求是責任心排在第一位。其次是幽默，學生認為風趣的老師在上課時比較容易得到學生的關注，對學生聽課產生比較大的影響；教師的基本功所占比例也是較高的，學生反映非常崇拜老師發音純正，語調好聽，知識淵博；最后教師善于調動上課氛圍也有影響，有學生說道“上課死氣沉沉的教師使得我們都不愿聽課，我們上課都不會積極參與。”

從訪談中可以得出, 英語演講課程的內容應該應該包括對英語演講的基本知識進行一定的講解嗎，如何撰寫演講稿、演講技巧的訓練和口語操練和學習中西文化差異。其它一些同學要求課程內容包括如何克服心理障礙，譬如演講時的緊張心理、怯場情況。另外學生心中好的演講者應該是發音純正，語調好聽，口語流暢，詞匯量豐富，知識淵博，反應敏捷，邏輯思維強，肢體語言恰當再加上一定的翻譯機能。這正是學習者對于一個好的演講者的期待和愿望，也是學生學習課程目標。

調查和訪談的數據都顯示，對于教材的選取，多數學生偏向于在課堂使用英文原版教材，中文教材加以輔助。上課方式則是口語操練、演講練習為主，知識、技能技巧為輔交替進行。

4．英語演講課程大綱

Yalden指出，在做出需求分析之后所做的功課便是總結課程目標(Yalden稱之為goal)，并細化成具體目標(Yalden稱之為objective)再規劃設計。

4.1課程描述、學習者、課時安排、教材選取

英語演講課程是綜合英語基本技能，包括口語表達、寫作、聽力和閱讀等方面于一體的輸出型課程。以培養大學生或語言學習者成為具有語言交際綜合能力、公眾演說技能等的通用型人才。

學習者是修完英語公共基本課程，具有一定英語基礎的學生。總共學時為32學時，每周兩個學時。由于多數學習者更傾向于英文原版教材，因此教材定為Stephen. E. Lucas的The Art of Public Speaking (Tenth Edition )。

4.2課程目標

綜上所做的需求分析，可以總結出課程的幾個具體目標為：學生在學習英語演講課程后

1) 掌握英語公眾演講的基本知識；

2) 如何做好演講前的準備，包括選題、找論點支撐、分析觀眾；

3) 提高英語語音語調和口語表達能力；

4) 學習英語公眾演講的技巧；

5) 如何撰寫演講稿，包括開場、遣詞、內容、講稿構造、結語；

6) 培養訓練邏輯思維能力，克服緊張心理、應對緊急狀況；

7) 如何進行有準備的英語演講和即興演講以及回答問題的部分。

8) 如何根據場合進行演講，包括勸諫性演講、告知性演講、特殊場合演講等。

4.3 課程內容安排

英語公眾演講課程內容安排為：每周2個課時，第1周主要是英語演講的基本概念、構成要素、課程安排介紹；第2-4周：教師引導學生賞析馬丁路德金的演講視頻“I have a dream”，講解演講前如何準備：選題、資料收集、分析聽眾；撰寫演講稿，演講開場、講稿構思、結束語；第5-8周：分配小組，訓練發音和口語；欣賞奧巴馬、卡梅倫、楊瀾等名人的英語演講視頻，模仿語音語調；教師布置演講任務，學生自主選題和撰寫講稿；教師指導學生小組修改講稿并評估；第9-12周：觀摩并學習優秀大學生英語演講比賽視頻，如CCTV杯(現改為外研社杯)演講比賽；學生呈現自己有準備的演講，教師和學生提問，演講者回答問題；克服心理問題；第13-15周：賞析演講視頻，教師引出特殊場合演講，學生模仿并進行場合演講演練，小組進行評估。

4.4 課程成績評估

韓寶成指出，基于語言任務的演講測試目的在于評估語言學習者在完成任務過程中的語言能力，同時應該對學習應試者任務的完成情況進行測評(韓寶成，2003)。英語公眾演講的課程評估應該根據學生的課堂參與度、語言能力、文化知識和思辨能力等進行測評。

5．結語

課程大綱設計是教師與學生學習聯系緊密相關又是一個復雜的課題(陳朗，2010:62)。教師在設計課程大綱時應該了解學生的學習需求，以此作為課程設計的一個重要依據，明確地表達出課程計劃、對學生的期望和要求和課程評價形式標準，以便教學順利而有效進行，達到教與學的統一，有效提升學生的學習成績。

[1]韓寶成.2003.語言測試的新進展：基于任務的語言測試[J].外語教學與研究(5)：352-358.

[2]何其莘，黃源深，秦秀白，陳建平.2008.近三十年來我國高校英語專業教學回顧與展望[J].外語教學與研究(6)：427-432.

[3]胡文仲.2009.新中國六十年外語教育的成就與缺失[J].外語教學與研究(3):163-169.

[4]王彤.2001.英語專業口語教學新課型──講課的探索與實踐[J].外語界(3)：46-52.

[5]王薇.1999.遠距離英語教學與校園英語教學──學習中心論的理論與實踐[J].外語教學與研究(3)：46-52.

[6]張冬玉.2007.英語演講與語言能力的培養── 一綜合英語課程創新人才培養的研究[J].外語教學(3)：46-52.

[7]Janice, Yalden. 2000. Principles of Course Design For Language Teaching [M]. Cambridge: Cambridge University Press.

[8]Nunan, D. 1995. Closing the Gap between Learning and Instruction [J]. TESOL Quarterly 29(1): 133-158.

李玲(1989—)，女，漢，江西撫州人，英語碩士，廣西民族大學外國語言學及應用語言學專業，研究方向：英語教育。

H319. 3

A

2095-9214(2015)02-0081-02

廣西民族大學)