關于農村幼兒園教師培訓需求的調查研究

文/王婧 孫雅婷

為更好地滿足農村幼兒園教師接受繼續教育的需求，培養出更符合幼兒園一線實際工作的幼兒教師，以洛陽、平頂山兩市為例，進行了幼兒園教師培訓需求調查。現根據問卷調查結果做以下分析:

一、調查對象及內容

本次調查對象為來自洛陽和平頂山的幼兒園教師。通過了解農村幼兒教師的基本情況、培訓需求、個人特長等問題，制定合理的培訓計劃，從而達到培訓效果最優化，課程定制化的目的。同時對幼師類師范生的培養計劃進行調整，使之更適合將來的工作崗位。

二、主要調查結果

本次問卷調查共發放問卷50份，回收48份，回收率96%。

(一)農村幼兒教師基本情況調查結果

1.學前專業教師多，學歷層次較高

本次參與調研的教師所學專業為學前教育的占總人數的86.5%，專業為小學教育的占8.8%，專業為藝術類的占4.4%。學歷為大專及以上的占57.8%，學歷為中專及以下的占35.6%。

2.教齡較長，但有不少新入職教師

教齡在5年以上的占37.7%，教齡為2－5年的占33.3%，教齡為2年以下的占28.9%。

3.教師崗位多，行管崗位少，且大部分未平職稱

職稱為小教高級的2人，占總人數的4.4%，小教一級的占11.1%，中教職稱的1.4%，未評職稱的占75.5%。職務為教師的34人，占總人數的75.5%，園長或副園長占15.5%，教研組長和主任占8.8%。

4.鄉鎮與民辦園教師占大多數

單位所在地在市區的為16人，占總人數的35.6%，縣區的占17.8%，鄉鎮的占33.3%，村一級的占13.3%。單位性質為公辦的為16人，占總人數的35.6%，民辦性質的占64.4%。

(二)已參加培訓調查結果

本次調研發現，有不少重復培訓的現象，這從一定程度上造成了國家培訓資源的重復使用和浪費。

從來沒參加過國培項目的有17人，占總人數的37.8%，參加過國家級短期培訓的占28.9%，參加過國培長期置換研修培訓的1人。從來沒參加過心里拓展活動的為24人，占總人數的53.3%，偶爾參加過的占37.8%，經常參加的占8.8%。

(三)農村幼兒教師培訓需求調查結果

1.對教學方法、技能的需求高，對教科研和信息技術的需求低

2.對專家講座的需求高，對聽評課研討的需求低

培訓形式調查表

3.對技能技巧的需求調查中，選擇舞蹈、彈唱、美術的較多。

三、調查結果分析

(一)本次參加調研教師情況概述

本次參加調研的教師學歷以大專為主，具備初步的理論層次和高度，可以進行教研類的課程。但又由于存在不少新入職教師，通過后期面談發現還有入職一周就來培訓的，因此基礎理論類課程又顯得尤為重要。

根據數據顯示，大多數教師為教師崗位，個別為行管崗位，因此在課程設置時應選擇與一線教師的實際工作相關的課程，穿插進管理和政策類課程。

(二)農村幼兒園教師的培訓需求

1.教學方法與技能比重大，教研類課程比重少

農村幼兒園教師最迫切掌握的是幼兒園教學方法及技能技巧，因此在理論授課的同時應融入大量現場觀摩課及名園觀摩課程。同時梳理幼兒園管理和學前教育體系的理論，并盡量為她們搭建理論和實踐的橋梁，降低她們學習的難度。

另外，老師們對教科研和信息技術的需求較薄弱。反映出大多數農村幼兒園對這兩塊內容的忽視。因此在課程設置時，可以加入教科研的基礎內容，并落地于幼兒園課題的申報、設置、展開以及結項。其實教師們不是對信息技術類的內容不感興趣，而是不知道幼兒園教師應該掌握哪些信息技術。因此根據這一情況，可以為農村需參訓教師挑選了一線教學最實用的ppt制作，photoshop圖片處理以及微信的注冊與維護方法，使他們能夠了解真正在幼兒園可“用”的信息技術有哪些以及他們的具體使用方法。

2.專家講座結合一線實踐，培訓形式落地各園特點

通過調查發現，農村幼兒園教師最愿參加的培訓形式是專家講座，因此應以專家講座為主，并穿插進去教師現場做課、研課的內容。同時根據農村教師對名師帶教和名園觀摩興趣度較高的調查，著重選擇了一批名園進行參觀和觀摩，這樣既有了理論的高度，又與農村教師的工作實際相結合，會收到更好的培訓效果。

而針對農村教師對參與式培訓和聽評課研討的培訓形式要求較少，可以開展座談會，協助她們發現這類形式對于今后幼兒園的實踐工作有什么用處。因此，在參與式培訓和聽評課研討中，可以要求授課專家以先進園的做法為導引，指導農村幼兒教師將先進理念落實到自己園的實際建設中，并針對自己園的特色進行有針對性的設計和答疑。