給幼兒教師獎勵幼兒的一些建議

盧佳鑫+蔣亞

中圖分類號：G 618文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）02-0014-01

作者簡介：盧佳鑫（1990.07-），女，漢，河北省邢臺人，研究生，河北師大學前教育。

蔣亞秋（1990—），女，漢，河北衡水人，碩士，河北師范大學學前教育。

在教學過程中，教師的獎勵隨處可見。良好的獎勵方式可以提高教育教學的效率，不但可以增強學生學習的積極性、使其有所良好表現，還有助于幼兒形成良好的人生觀、價值觀、世界觀，并且健康的成長。但是，如果不能正確的運用獎勵這種方式，往往就會適得其反，使學生產生依賴、輕視等不良心理。那么，幼兒園教師在對幼兒的獎勵中應注意哪些呢？筆者通過觀察和分析提出以下建議，以期幫助教師正確運用獎勵，促進幼兒健康發展。

一、關注獎勵對象整體性和差異性

在幼兒園教育過程中，教師的獎勵對象集中在個體獎勵，即在教學活動中針對個別表現好的幼兒進行獎勵。而對于群體獎勵來說，占得比重是比較輕的。針對個體的獎勵只是教師對表現好的幼兒進行獎勵，這樣的獎勵方式會忽略大部分幼兒的需要，打消沒有受到獎勵的幼兒的積極性。群體獎勵就是對集體進行的獎勵，不單單是針對于某個人的獎勵。這種獎勵方式可以使多數幼兒受到獎勵，有效地避免了沒有受到獎勵的幼兒產生消極的心理，也可以提高幼兒的合作意識。從觀察中發現，某幼兒園要求教師每天擁抱每一個孩子，這種肢體的行為使得幼兒能深切的體驗到教師對他的關注和喜愛，同時也是肯定幼兒的一種重要方式。而教師對幼兒的肯定是很重要的，每天擁抱每一個孩子這種做法就是教師對每一位孩子的肯定。同時，集體獎勵的方式也兼顧了獎勵的均衡性。所以教師在對幼兒進行獎勵時應該適當增加集體獎勵的方式，保證獎勵的整體性和均衡性。

盡管獎勵應該面向全體，但是由于幼兒的年齡階段以及不同幼兒身心發展的差異性，這就要求教師在運用獎勵時要充分考慮幼兒的特點，針對不同的幼兒應該采用不同的獎勵形式。不同年齡段、不同性別、不同發展水平的幼兒在獎勵上應該有所差異，例如，小班的幼由于剛進入幼兒園，他們對幼兒園這個陌生的環境不適應、缺乏安全感，他們渴望接近，需要老師的身體接觸（擁抱、撫摸），從而得到安全感。大班的幼兒對于獎勵已經司空見慣了，這個時候教師需要更多的豐富獎勵的形式，以吸引幼兒的興趣。當幼兒的發展水平不同時，教師也應采取不同的獎勵形式。在觀察中發現這樣一個例子：

大班的一個男孩特別調皮，老師一般很少獎勵他。有一天，這個幼兒畫了一幅畫讓老師看，老師當著全班的面獎勵了這個幼兒一朵小紅花。一天下來，這個幼兒表現一直很好，活動也很積極。

通過這個例子可以看出，一般在班里總有極個別不受老師關注的學生。但是一旦老師適當的獎勵他們，他們的表現就會特別積極。相反，經常受到獎勵的學生可能對此就不會有這么大的反應。因此，教師在獎勵幼兒時應注意幼兒的個體差異，針對不同的幼兒運用不同的獎勵方式效果會更好。

二、獎勵形式的新穎性

獎勵的形式雖然多種多樣，但是幼兒園教師的獎勵形式卻只是局限于那幾種，例如：畫小紅花、獎勵小貼畫等。幾十年來，幾乎所有的教師都是采用同樣的獎勵形式。一成不變的獎勵形式會使幼兒失去對獎勵的興趣，從而致使獎勵失去了意義。其實獎勵也是一門藝術，我們不能機械式的使用獎勵，在原有的獎勵形式的基礎上，可以創新一下，改變一下，讓獎勵變得有吸引力。幼兒總是對新鮮的事物感興趣，教師可以利用幼兒的好奇心，在獎勵時變換一下形式。新穎的獎勵形式可以讓幼兒對獎勵一直保持一種新鮮感，不但避免了幼兒對反復的獎勵形式不再感興趣，同時也提高了獎勵的有效性。在觀察中發現，有的教師會在游戲活動中采取跟幼兒互動的獎勵形式，如：與幼兒擊掌、與幼兒撞屁股、與幼兒碰碰頭。這些獎勵形式是與傳統獎勵不同的，它不單單是讓幼兒被動的接受獎勵，而是以師幼互動，這種形式可以更好的調動幼兒的積極性。

三、正確把握獎勵的時機

獎勵的時機分為即時獎勵和延時獎勵，針對不同的獎勵情況應選擇不同的獎勵時機。如果應該即時獎勵的用了延時獎勵，應該延時獎勵的卻用了即時獎勵，那么獎勵的效果自然會大打折扣。在觀察中發現，一般情況下在教育活動過程中用即時獎勵比較多。那是因為，在教學活動過程中，當幼兒有良好的表現時，教師必須利用即時獎勵來馬上肯定幼兒的行為，從而使幼兒有效的保持這種行為，并且調動幼兒的積極性。而在游戲活動中，則用延時獎勵比較多。因為在幼兒進行活動時，教師一般不會去干預或打斷幼兒。而是在活動結束后，總結活動時對幼兒進行獎勵。這樣做可以避免在幼兒興趣正濃厚時將其打斷，同時也保證了游戲活動的連貫性。正因如此，教師一定要正確的把握獎勵的時機，避免不恰當的時機影響獎勵的效果。

四、走出獎勵的“疲軟”誤區

很多教師發現，自己的獎勵似乎不那么有用了。是什么原因致使獎勵失去作用了呢？俗話說“過猶不及”。凡事都有一個度，就好比同一種刺激，如果出現的多了，人們就會對這種刺激習慣，當這個刺激再出現時，人們就不會再有之前的反應。獎勵也是如此，控制不好度的話，幼兒也會習慣，從而對獎勵就沒有太大的反應了。在對幼兒進行獎勵時，教師不能盲目的獎勵，應該有所指向，明確的獎勵，獎勵是一種激勵手段而不是目的。雖說獎勵可以使幼兒提高積極性，增強自信心，但是教師也應該在獎勵的度上有所把握。獎勵并不是越多越好，而是要有針對性，不要讓幼兒對獎勵失去新鮮感，更不要讓幼兒習慣被獎勵。同時，變換獎勵的形式、把握獎勵的時機也可以控制獎勵“疲軟”現象的產生，獎勵要適量、適度、適時，才能使其得到預期的效果，提高獎勵的有效性。

獎勵在人們的生活中無處不在，并且占有重要的地位。特別是在教育教學過程中，它總是以它獨特的魅力，促進受教育者自身能力能夠得到良好的發展并且逐漸的完善。教育工作者認為獎勵在教育過程中是一種很好的輔助措施，但是對于應該怎樣有效的運用獎勵卻是一件不容易的事。人生發展的重要階段就是在幼兒園的教育階段，對于身心各方面尚未發展成熟的幼兒來說，該怎樣利用獎勵對幼兒的行為進行有效的引導，促使幼兒某種良好的行為產生以及重復，更是作為幼兒教育工作者的我們應該關注的問題。

（作者單位：河北師范大學）