信息素質(zhì)教育視閾下研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究
——以首都經(jīng)濟貿(mào)易大學為例

文/陸輝 肖福軍 王艷珍

信息素質(zhì)教育視閾下研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究
——以首都經(jīng)濟貿(mào)易大學為例

文/陸輝 肖福軍 王艷珍

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育的核心，信息素質(zhì)是新生代研究生不可缺少的素質(zhì)之一。為了明晰研究生創(chuàng)新能力與研究生信息素質(zhì)之間的關(guān)系，對首都經(jīng)濟貿(mào)易大學的部分研究生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，高校研究生的信息素質(zhì)對其創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有顯著的正向解釋作用。進而從信息素質(zhì)教育視閾出發(fā)，提出對策以完善研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑。

研究生創(chuàng)新能力；信息素質(zhì)教育

創(chuàng)新是民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，高校在創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實踐中扮演著重要的角色。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出：“充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用，鼓勵高校在知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、國防科技創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新中作出貢獻。促進科研與教學互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合。充分發(fā)揮研究生在科學研究中的作用。”“科研的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新的實踐靠人才”，這對高校培養(yǎng)人才的使命提出了更高的要求：培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。研究生作為國家培養(yǎng)的高水平人才，是即將步入社會的知識精英和知識創(chuàng)新主體的中堅力量。同時，研究生教育作為高等教育的最高層次，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主要途徑。

當今社會，創(chuàng)新愈發(fā)艱難。隨著信息社會、知識經(jīng)濟社會的到來，信息、知識己成為最重要的社會資源,對該資源的開發(fā)和利用成為社會發(fā)展的基本前提。在信息社會，必須具備信息思維，擁有強烈的信息意識才能創(chuàng)新；大數(shù)據(jù)背景下，要創(chuàng)新必須充分熟知現(xiàn)有的研究成果和相關(guān)信息，要具備非常熟練和專業(yè)的信息檢索、信息篩選、信息分析與加工、信息管理、信息交流與表達、信息整合能力才能實現(xiàn)創(chuàng)新；在網(wǎng)絡(luò)時代，誠信是創(chuàng)新的生命線，只有通過信息道德和信息倫理的約束才能保證真正的創(chuàng)新。無疑，從信息素質(zhì)教育視閾出發(fā)，探索提高研究生創(chuàng)新能力的新途徑意義重大。

一、研究生創(chuàng)新能力和研究生信息素質(zhì)教育

目前，關(guān)于研究生創(chuàng)新能力的概念界定,不同的學者給出了不同的理解，朱紅認為研究生創(chuàng)新能力“是指研究生在日常學習、生活和工作中,產(chǎn)生新穎而適切的學術(shù)觀點或者學術(shù)成果的能力。”[1]通過四個維度對創(chuàng)新能力進行定義和測量:思維特征、人格特征、行為特征和知識體系。董澤芳認為研究生創(chuàng)新能力的定義是“研究生為了適應(yīng)社會進步、知識創(chuàng)新與自我發(fā)展的需要,在導師的指導下,充分利用、開發(fā)已有的知識、技能和內(nèi)外條件,創(chuàng)造出具有價值的思想、觀點、方法、理論、技術(shù)、工藝和產(chǎn)品等新穎成果的綜合性能力。”[2]主要由知識構(gòu)建能力、提出問題分析問題的能力和提升轉(zhuǎn)化的能力構(gòu)成。霍晶、葛巖的則將研究生創(chuàng)新能力定義為“研究型大學研究生的創(chuàng)新能力，是指利用學到的、積累的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過科學的思維加工和再造，產(chǎn)生新知識、新思想、新方法和新成果的本領(lǐng)。”[3]

關(guān)于信息素質(zhì)教育，以馬海群、沙勇忠、徐涌金、范慶瑜為代表的學者認為信息素質(zhì)包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四要素。其中,信息意識在信息素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起先導作用,信息知識是基礎(chǔ),信息能力是核心,信息道德是保證信息素質(zhì)發(fā)展方向的指示器和調(diào)節(jié)器。[4]

筆者認為，研究生信息素質(zhì)教育是對研究生的信息意識、信息知識、信息能力及信息道德進行教育，以提高研究生的信息素質(zhì)，使能夠有效地獲取、評價、利用和創(chuàng)新信息來服務(wù)科學研究。

其中，信息意識是指研究生為進行科學研究，在學習與生活中有著明確的信息需求目標，能夠持久地、自覺主動地觀察、評價和揚棄與本學科緊密相關(guān)的信息，它體現(xiàn)的是研究生對信息的敏感性和重視程度，它的強弱直接影響信息行為的效果。信息知識即信息理論知識和信息技術(shù)知識的結(jié)合，包括信息的特性、信息傳播規(guī)律、信息系統(tǒng)的構(gòu)成及原則、信息技術(shù)方法等方面的知識，它是形成信息能力的基礎(chǔ)和前提。信息能力是研究生在進行科學研究時，結(jié)合不同學科恰當采用合適高效的方式來發(fā)掘、利用相關(guān)學術(shù)信息資源的能力,包括信息獲取能力、信息評估處理能力、信息交流表達能力、信息創(chuàng)新能力等，它是信息素質(zhì)的主要方面。信息道德是指在信息活動的全過程中, 以規(guī)范研究生的信息行為與活動為目的，調(diào)節(jié)信息創(chuàng)造者、信息傳播者和信息使用者之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和，具體包括保護知識產(chǎn)權(quán)和商業(yè)秘密、尊重個人隱私，抵制不良信息，沒有信息犯罪行為等內(nèi)容。

二、 信息素質(zhì)教育與研究生創(chuàng)新能力的關(guān)系分析

(一)理論分析

通過考察以上關(guān)于研究生創(chuàng)新能力較具有代表性的定義可以看出，研究生創(chuàng)新能力中“開發(fā)已有知識”、“建構(gòu)知識”、“利用學到的、積累的知識和經(jīng)驗”是對信息素質(zhì)中的信息知識維度的體現(xiàn)。“解決問題的能力和提升轉(zhuǎn)化的能力”、“科學的思維加工和再造”離不開信息素質(zhì)中的信息能力的支撐。

而且，從信息意識到問題意識再到創(chuàng)新意識的升華，只有具備了足夠強的信息意識才能夠養(yǎng)成關(guān)心和收集關(guān)于本專業(yè)的研究熱點與前沿進展，進而形成問題意識，精確捕捉，提高研究生創(chuàng)新能力。科研創(chuàng)新需要包括研究生在內(nèi)的研究者全面掌握本學科、專業(yè)的歷史資料與研究成果，“站在前人的肩膀上”開拓，少走彎路，但需要注意的是，研究者需要有信息道德的自我約束，尊重其他學者成果，標注引用，不抄襲、竊取、篡改、偽造信息。

通過分析，足以見得信息素質(zhì)四維度從意識、知識、能力到道德，貫穿研究生創(chuàng)新能力的始終，息息相關(guān)。

表1 研究生創(chuàng)新能力內(nèi)涵與信息素質(zhì)四維度對照表

(二)實證分析

為了從實證的角度判斷信息素質(zhì)教育對研究生創(chuàng)新能力是否有影響。筆者編制了并發(fā)放了《研究生信息素質(zhì)與創(chuàng)新能力調(diào)查問卷》，通過對回收問卷的分析，以進一步探討二者之間的關(guān)系。

1.研究假設(shè)

原假設(shè)：研究生信息素質(zhì)與研究生創(chuàng)新能力不存在顯著相關(guān)關(guān)系。

備擇假設(shè)：研究生信息素質(zhì)與研究生創(chuàng)新能力存在顯著相關(guān)關(guān)系。

2.數(shù)據(jù)收集及檢驗思路

通過網(wǎng)絡(luò)問卷星發(fā)放調(diào)查問卷，回收有效問卷230份，其中無效問卷18份，有效問卷回收率為92.17%。運用 SPSS20.0 統(tǒng)計軟件，首先采用相關(guān)分析法對變量間的相關(guān)性進行初步判斷，然后進行多元回歸分析，檢驗研究生創(chuàng)新動機與創(chuàng)新行為之間的關(guān)系及程度。

3.測量工具

(1)測量研究生的創(chuàng)新能力的工具：本文使用學者董澤芳,何青,張惠建立的具有較好信度和效度的研究生創(chuàng)新能力觀測指標[5]，見表2。

表2 研究生創(chuàng)新能力觀測指標[5]

(2)測量信息素質(zhì)的工具：筆者將信息素質(zhì)內(nèi)涵與北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標體系[6]結(jié)合，以此為指標對樣本進行問卷調(diào)查，見表3。

表3 北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標體系[6]

4、研究結(jié)果

(1) 調(diào)查樣本基本特征的描述：

如表4所示，參加本次調(diào)查調(diào)查的人數(shù)共212人，研究生性別比例為男37.5%，女62.5%；碩士研究生人數(shù)占87.5%，博士研究生人數(shù)占12.5%；95%學位類別為學術(shù)型學位，5%為專業(yè)型學位。年級分布情況如下：一年級占比30%，二年級占比52.5%，三年級占15%，其他占比2.5%。

表4 調(diào)查樣本基本特征情況統(tǒng)計表

(2)研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀的描述分析

表5 研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀統(tǒng)計

通過上表的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，本次的調(diào)查的研究生的創(chuàng)新能力總分為3.2104，創(chuàng)新能力一般。其中各項維度分數(shù)最高的是“解決問題”為3.425分，其次為“建構(gòu)知識”得分3.4083、第三為“發(fā)現(xiàn)問題”得分3.0417，而“提升轉(zhuǎn)化”維度則位居末尾，未達到“一般”的水平。

(3)研究生信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析

表6 研究生信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

見上表統(tǒng)計結(jié)果可知，信息素質(zhì)總得分為3.2944分，處于“一般”水平，各維度間得分差異不顯著。

(4) 信息素質(zhì)教育與研究生創(chuàng)新能力相關(guān)性分析

表7 信息素質(zhì)教育與研究生創(chuàng)新能力相關(guān)性

**. 在 .01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

為考察研究生信息素質(zhì)與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系，對212名調(diào)查者的信息素質(zhì)總分與創(chuàng)新能力總分進行了皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果顯示，可支配收入與消費之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，r=0.586，p=0.000<0.01(雙尾檢驗)，表明信息素質(zhì)越高，創(chuàng)新能力也越強。

(5)信息素質(zhì)教育與研究生創(chuàng)新能力多元回歸分析

表8 創(chuàng)新能力和多個預(yù)測變量的平均數(shù)、標準差及相關(guān)性

為明確信息素質(zhì)與創(chuàng)新能力各維度之間的因果關(guān)系,利用多元線性回歸模型分析。統(tǒng)計結(jié)果見下表。

表9 信息素質(zhì)教育與研究生創(chuàng)新能力多元回歸分析模型

注：*P<0.05,**P<0.01

為分析研究生的信息意識、信息知識、信息能力、信息道德對創(chuàng)新能力的影響，建立階層回歸模型檢驗各因素對創(chuàng)新能力的解釋力。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，10個自變量對創(chuàng)新能力的整體擬合度調(diào)整后的R2=0.341,表面這10個自變量可以解釋創(chuàng)新能力34.1%的變化。模型整體F檢驗的結(jié)果表明，回歸效果達到顯著性水平(F=3.245，P=0.007<0.01)。共線性檢驗結(jié)果表面，信息素質(zhì)四個維度“信息意識、信息知識、信息能力、信息道德”之間存在嚴重的多重共線性。但DW檢驗結(jié)果表明，數(shù)據(jù)之間存在一定的自相關(guān)性，可能遺漏了關(guān)鍵變量。

回歸系數(shù)檢驗結(jié)果表面，僅有信息知識變量對創(chuàng)新能力具有顯著性影響。標準化系數(shù)估計結(jié)果表明，信息知識對創(chuàng)新能力有著最佳解釋力，標準化系數(shù)為0.524，研究生掌握的信息知識越多，創(chuàng)新能力越強。

三、加強信息素質(zhì)教育，提升研究生創(chuàng)新能力

筆者認為，要提升研究生的創(chuàng)新能力，應(yīng)從研究生信息素質(zhì)教育不同主體角度出發(fā)，構(gòu)建出全方位、深層次、操作性強、實效性高的研究生信息素質(zhì)教育實踐模式，促進研究生創(chuàng)新能力的提高。

首先要把握與遵循信息素質(zhì)教育應(yīng)遵循的原則：研究生信息教育以全面反映研究生信息教育思想理念,求真務(wù)實,注重實踐,客觀展示信息教育實施思路,有利于培養(yǎng)研究生的實踐能力與創(chuàng)新能力,有利于打造研究生反思的探究品質(zhì)為原則。[7]

(一)校級層面：重視信息素質(zhì)教育對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用

建立本校信息素質(zhì)教育委員會。從校級層面重視信息素質(zhì)教育，建立一個統(tǒng)籌全校研究生信息素質(zhì)教育活動的開展、監(jiān)督、評價的組織。以校領(lǐng)導、圖書館館長、各二級院院長、研究生代表為委員，頒布本校的信息素質(zhì)評價標準，做好研究生信息素質(zhì)教育的活動部署。

(二)圖書館：為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)主動地提供切實服務(wù)

1加大信息素質(zhì)教育宣傳力度。信息素質(zhì)教育需要有良好的政策環(huán)境的支持。圖書館可采取以下措施：聯(lián)系學校宣傳部、網(wǎng)絡(luò)信息中心、各院系、校研究生會等部門，在學校主頁、研究生部網(wǎng)站、圖書館、校園張貼板等媒介上進行信息素質(zhì)宣傳，為研究生信息素質(zhì)教育創(chuàng)造良好信息教育環(huán)境與氛圍;創(chuàng)設(shè)研究生信息素質(zhì)教育研討小組：傾聽研究生信息需求、接收研究生建議與反饋、提供個性化信息咨詢服務(wù)；借鑒亞利桑那大學的做法——開設(shè)“信息素質(zhì)角”——在學校主樓、圖書館、自習室等學生密集的場所,用于存放和信息素質(zhì)相關(guān)的傳單和小冊子,或一組運行信息素質(zhì)指南的計算機終端。

2圖書館學科化知識服務(wù)。信息素質(zhì)的教育培養(yǎng)必須和實際的信息需求結(jié)合起來,逐步深化和發(fā)展,才會收到應(yīng)有的效果。學科化知識服務(wù)以“學科館員制”為主要運行機制,在學科范圍內(nèi)實現(xiàn)最大程度的知識服務(wù),具有資源集成、服務(wù)集成、交互性、動態(tài)性等特征,使高校圖書館學科資源、用戶需求、信息素質(zhì)教育、學科館員、知識服務(wù)做到無縫鏈接,形成良性循環(huán)的學科知識服務(wù)動態(tài)交互系統(tǒng),有力地支持高校的學科建設(shè)與發(fā)展。[8]

3開展豐富多樣的研究生信息素質(zhì)教育活動。例如，開設(shè)信息素質(zhì)通識講座、以課題(或項目)為專題的培訓、信息素質(zhì)知識競賽等活動，使研究生生廣泛參與進來，真正動手實踐提高信息素質(zhì)。其中，專題項目的培訓，要做到任課教師與研究生一同參與，使任課教師了解研究生信息素質(zhì)水平及亟待解決的問題，最終成為既具備某一專門領(lǐng)域知識又及時更新與掌握信息素質(zhì)教育技能的榜樣。

(三)研究生部：利用信息檢索課完善培養(yǎng)方案促進研究生創(chuàng)新能力提高

開設(shè)(或改進)研究生信息檢索課程。正所謂“授之以漁”。首先，研究生部應(yīng)將研究生信息檢索課程納入研究生培養(yǎng)方案，使成為新生的必修課。其次，研究生部要與圖書館共同開設(shè)此課程，特別需要注意：要按照研究生學科大類進行區(qū)分，信息檢索課程的內(nèi)容要與不同學科專業(yè)知識相結(jié)合并且要使理論與實操結(jié)合，而不是單純地傳授“死板”知識，以使實用性增強；學時不必過多，但為了確保課程效果，事半功倍，不流于形式，應(yīng)明確要求授課內(nèi)容全面，嚴格課程考核，如：參照國內(nèi)外關(guān)于信息素質(zhì)的評價指標設(shè)置教學大綱與內(nèi)容；期末考核要求不同專業(yè)同學，結(jié)合所學專業(yè)按照課程方法完成期末作業(yè)，并做好精簡實效的PPT課件上交等。第三，將信息檢索課教師的授課進行錄制，通過網(wǎng)絡(luò)平臺向全校學生開放(包括本科生)，使廣大師生能夠在網(wǎng)上學習與回顧，不受時空限制。最后，研究生部要求教師與學生雙方對課程進行科學評價以總結(jié)授課經(jīng)驗、收集學生建議、改進本課程。

(四)研究生：按照信息素質(zhì)標準主動學習與實踐

研究生作為高校開展信息素質(zhì)教育的對象，更是學習信息素質(zhì)的主體，需要發(fā)揮主觀能動性，增強信息意識、熟悉信息道德，積極認真參與學校組織的信息素質(zhì)教育活動，在學習中養(yǎng)成專業(yè)敏感度，做到能結(jié)合自己的專業(yè)方向與研究領(lǐng)域高效獲取與利用信息資源，進行科研創(chuàng)新。

[1]朱紅,李文利,左祖晶.我國研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機制[J].高等教育研究,2011,32(2): 74-82.

[2]董澤芳.博士生創(chuàng)新能力的提高與培養(yǎng)模式改革[J].高等教育研究,2009,30(5):51-56.

[3]霍晶,葛巖.研究型大學研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐,2010,(12):40-42.

[4]李曉新,吳娛.中外信息素質(zhì)教育比較研究[J].大學圖書館學報,2003(3):83-89.

[5]董澤芳,何青,張惠. 我國研究生創(chuàng)新能力的調(diào)查與分析[J].學位與研究生教育,2013,(2):1-5.

[6]曾曉牧,孫平,王夢麗等.北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標體系研究[J].大學圖書館學報, 2006,(3):64-67.

[7]張海燕.研究生信息素質(zhì)培養(yǎng)及意義[J].圖書館學研究，2004(5)：78.

[8]吳鳳玉.面向?qū)W科的高校圖書館知識服務(wù)研究[J].圖書館學研究,2005(8):29-31.

陸輝(1980.05-)，男，漢，講師，湖南常寧人，碩士，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學城市經(jīng)濟與公共管理學院教師，研究方向：信息素質(zhì)教育；教育信息化。 肖福軍(1990.11-)，男，漢，吉林省扶余縣人，碩士研究生，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學城市經(jīng)濟與公共管理學院2013級研究生，研究方向：高等教育管理。 王艷珍(1989.05-)，女，仡佬族，江西新宇人，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學城市學院教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生研究，研究方向：高等教育管理。

G647

A

2095-9214(2015)02-0109-04

首都經(jīng)濟貿(mào)易大學)

本項目獲得2014年首都經(jīng)濟貿(mào)易大學研究生思想政治教育創(chuàng)新研究項目資助。