淺談民族地區初試思維導圖在英語閱讀中的運用

文/劉文聰

淺談民族地區初試思維導圖在英語閱讀中的運用

文/劉文聰

英語閱讀是令很多初中生頭痛的事，主要因為新詞造成的心理障礙，特別是在我們這樣的民族地區,孩子們對英語閱讀更是望而生畏,由此老師們經常為了解決這個問題就提前教授新詞的音，形，義，讓學生提前攻破單詞，殊不知這反而為學生提出了一個大難題，因為要記住這些孤立的詞匯本生就不容易。而這種情緒直接延伸到閱讀中，并導致學生不能享受閱讀的樂趣。也談不上積極主動地閱讀。閱讀與閱讀教學隨之黯然失色。怎樣解決這個問題？我們《思維導圖在民族地區的運用》課題組想利用思維導圖的介入來解決這一問題.現就英語閱讀方面的教學問題說一說。

一﹑什么叫思維導圖？

根據英國教育學家托尼·巴贊的思維導圖概念，思維導圖又叫心智圖、概念圖，英文是mindmap.是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。說簡單一點就是利用圖式來減化關鍵詞和句式,是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。而這種發射式思考的過程剛好是自主閱讀的過程，不斷提問的過程，而呈現思考過程的思維導圖充分利用了右腦的圖像記憶優勢。這為思維導圖在閱讀教學中的運用提供了堅實理論基礎。

因為思維導圖總是從一個中心點開始，所以學習者能把精力迅速集中到主題上。每個人想問題時，思維都有跳躍性，產生豐富的分岔，如果把內容按順序列出來，思維很可能被打斷，在某一點上停滯不前。而采用畫圖的方式，不僅可以用彩色圖標來愉悅學習者的心情，還能在每個所能想到的分支上增添新的內容。在畫思維導圖時，人會不斷有新思想、新發現和新感受，這會鼓勵思想的潮流無止境地涌動。大腦在不斷的刺激下，會越來越清晰，越來越容易接受新事物。通過訓練，每個人都可以讓自己的記憶力達到巔峰狀態。

二﹑在課題試驗班的初步運用

課題組在我校選定了5個班做初步嘗試,我班就是其中一個班級,到目前為止已經初試了三個月,已經有了一點收獲.

先是讓學生們有一點接觸,在Goforit八年級英語Unit5《Doyouwatchagameshow？》的SectionB2b中,我們講到了Mickeymouse,孩子們都知道米奇老鼠,對他都很熟悉,但一看英語課文都有點怕了,因為文章的確有點過長了。我就想到了用米奇老鼠圖像的特點來激發孩子們的興趣，于是在retell(復述課文)這個環節在黑板上畫出米奇的圖像，點綴出關鍵詞，這一方法還很奏效，比平常教孩子們英語閱讀時多很多的孩子想根據圖像來復述課文，甚至有孩子說‘能不能每次的閱讀都畫一幅畫便于他們理解課文’，這不正是我想達到的目的嗎！

起初是我給孩子們示范怎樣畫，怎樣總結，漸漸的我把這個任務交給英語小組長，發揮集體的智慧來完成這項畫畫—思維導圖的任務。

在Goforit九年級英語Unit5《Whataretheshirtsmadeof？》SectionB2b中對于中國傳統的象征；skylanterns(孔明燈)papercutting(剪紙)Chineseclay(中國泥塑藝術)的教學我就采用了孩子們自己畫的思維導圖，并且讓他們自己走上講臺來梳理課文，孩子們講的頭頭是道，有些孩子還動用了“立體”的思維導圖—親自用剪刀剪出了剪紙的圖案貼在自己想用到的地方。下面是一幅學生“作品”。

通過英語閱讀的講解和思維導圖的運用，將文章進行深入剖析，從而幫助學生更直觀，深刻地理解到文章的全局和整體把握。避免孤立片面;將所想解決的文章通過導圖的方式，能夠劃出文章的脈絡結構，便于分析和掌握。從以上思維導圖可以得知，教師在整體把握的基礎上將各個部分用圖示的方法展現給學生，不僅能夠幫學生易于理解，更能加強學生的分析和綜合能力。學生在認真思考并畫好圖后，教師讓不同閱讀水平的學生展示并簡介自己的思維導圖。這個過程既可以讓學生展示自己的理解力，也可以讓聽的學生多角度理解文本，并讓教師可以監控到學生理解過程以及理解程度，從而對學生閱讀中存在的問題進行詳細具體的指導，使不同層次水平的學生都能夠有所進步發展。思維導圖將枯燥無味，冗長繁瑣的英語篇章轉化為輕松易懂的圖片，從視覺和理解力上更易接受，極大地提高學生學習英語的興趣。開動學生的左右腦，增強他們的自主學習意識，加大了學生成為獨立自主學習的主體，更進一步為學生終生學習打下基礎。

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2095-9214(2015)03-0080-01

四川省金川縣第二中學)