高校輔導員縱向管理模式初探

文/李燕妮

高校輔導員縱向管理模式初探

文/李燕妮

當今高校大學生群體日趨多元化，構建合理高效的輔導員管理模式是大學生健康成長成才的重要保障，應該力爭做到“時代化、科學化、規范化”。本文分析了高校輔導員學生管理工作現狀、橫向管理模式的限制性，重點探討輔導員縱向管理模式的工作方法以及優勢，為輔導員工作開拓新思路。

高校輔導員；縱向管理模式

一、高校輔導員學生管理工作現狀

高校輔導員工作集學生思想政治教育、日常生活及行為管理、獎助懲貸、社團活動指導、心理資訊與輔導、就業指導、職業規劃、學業輔導等于一身。在當今社會，高校學生數量大，學生群體呈現多樣化，不同年級的工作重心也不盡相同，高校輔導員工作面臨著嚴峻的任務和挑戰。

傳統的高校輔導員采用主要為橫向管理模式，即一個輔導員負責同一年級的不同專業學生。橫向管理可以使輔導員接觸不同專業的學生，但各個專業間課程設置不同，培養方式有所差異，輔導員在工作上受到一定限制。相對零散的工作模式使輔導員工作缺乏專業性，學生之間缺乏交流的自主性，平臺建設缺乏整體性。

針對上述工作模式的限制，我們結合當今高校大學生思想政治教育工作個性化的特點，探索輔導員縱向管理模式，既輔導員負責不同年級相同專業的學生，具體來說就是一個輔導員負責同一專業的相鄰兩個班級、從大一到大四共八個班級的學生，更加系統化的進行輔導和管理。

二、輔導員縱向管理模式的工作方法

1.搭建隊伍，專業對口一帶一

輔導員隊伍由正式輔導員和保研輔導員共同組成，工作中一名正式輔導員帶一名保研輔導員，共同負責同一專業的相鄰兩個班級、從大一到大四共八個班級，兩名輔導員均與所帶班級專業相同，便于給予更加專業化的輔導。

2.聯系橋梁，多方了解常溝通

輔導員承擔起橋梁的重任，積極聯系班主任、專業教師、管理教師和學生。

每年新生入學時，輔導員負責聘請專業青年教師擔任所帶班級的班主任，輔導員根據對教師的了解以及教師的意愿進行選擇，這樣的責任制度加強了輔導員與班主任之間的聯系，便于互相溝通，及時了解情況。學生在校期間，由于專業不同，其課程設置有明顯的差異，輔導員利用自身專業可以積極了解學生學業、班級學風中存在的問題，與教師溝通，及時解決。

3.平臺建設，對內對外重效率

輔導員縱向管理體系為輔導員提供了良好的平臺建設基礎，利用相同專業不同年級這一特點，對內對外同時搭建平臺，為學生提供交流學習，實習實踐的機會。

(1)對內平臺：

輔導員所負責八個班級內進行新老生交流，相隔年級結對子。

高年級同學在課程方面直接向低年級學生傳授經驗，輔導員進行組織和指導，對學生進行專業方面的經常性教育，從低年級開始培養對專業的興趣。高年級同學帶動低年級同學參加科研項目、學科競賽或社會實踐，讓專業活動往低年級發展，養成研究和創新的習慣。

(2)對外平臺：

輔導員結合自身專業，為所帶班級搭建專業推介、學術交流、社會獎助等多方面的平臺。邀請業內專家開展專業沙龍、講座，資深從業人員開展就業指導等。增強輔導的專業性，有的放矢，提高輔導效率。

4.資源整合，全面輔導一體化

輔導員的管理工作整合黨團建設、職業規劃、學業輔導、評優保研、獎助補貸、宿舍學風諸等多方面。全方位掌握所帶班級的各項情況，展開立體化的輔導工作。輔導員管理與黨支部管理相結合，深入指導，全程監督。發揮黨員和積極分子的帶頭作用，以點帶面，推動班級建設。

同時，根據各年級工作重心不同，學生心理不同，開展特色活動，進行深入輔導，培養學生多方面的個人能力，全程跟蹤學生從大一新生入學至大四畢業的成長過程，形成一體化的輔導體系。

表：本科不同時期學習特點及輔導員工作重點

5.經驗傳承，探索方法求發展

輔導員縱向管理模式保持每個輔導員每年負責八個班級，其中包括兩個大四畢業班和兩個新生入學班。輔導員在這種滾動式的工作模式下不斷積累經驗，同時探索方法，又不斷的將經驗和方法應用到后一年的實踐工作中去，再進行改進和提升，循環往復螺旋式上升。此外，全程式的輔導工作能更深入和全面的了解學生大學期間的成長經歷，可以展開跟蹤式的研究，深入推進輔導員工作理論化。

三、輔導員縱向管理模式的優勢

1.以一帶一，保障管理隊伍穩定性

一名正式輔導員帶一名保研輔導員，既有新鮮血液的不斷注入，又形成了穩定的輔導員管理隊伍，確保輔導員工作的專業性。

2.化零為整，發揮輔導員專業優勢

與傳統的工作模式相比，統一所負責班級的專業，每位輔導員都具有專業背景或在本專業從事多年相關工作，具體工作中可與專業實際情況相結合。利于輔導員工作的開展同時也能給學生更專業化的輔導。

例如，城市規劃專業班級輔導員由城市規劃教研室的優秀青年教師擔任，經常邀請專家、相關從業人員開展專業沙龍、講座等，城規專業的學生受益頗豐，形成了良好的學術氛圍。此外，輔導員還為實踐團隊的實踐活動提供支持幫助，例如聯系參觀專業場館、采訪專家學者、聯系其他高校師生共同參與調研。為同學們提供了更廣闊的平臺，拓寬視野。

3.一橫一縱，形成全網狀管理格局

兩名輔導員負責同一專業的兩個班級、從大一到大四共八個班級的管理模式，橫縱交叉形成了網狀管理格局，對于輔導員工作和學生之間的自主交流都起到了推動作用。

(1)輔導員工作：

橫向：每位輔導員都有專門負責的學生管理工作，在相關領域具有一定的專業能力，同時也涉及整體的學生管理工作。

縱向：輔導員可以深入到基層班級指導活動，整合班風學風、宿舍管理、評優保研、黨團建設、職業規劃等多方面工作。對學生四年的各類課程、實習安排有了全面了解后，有針對性的進行深度輔導。

(2)學生自主交流：

橫向：同一輔導員所負責相同專業同一年級的兩個班級進行橫向交流，進行學風、班風建設評比，取長補短，共同進步。

縱向：同一輔導員所負責相同專業的不同年級之間進行新老生交流，利于在不同年級同專業之間開展學習交流活動，開展高年級幫扶低年級，針對大一新生采取專業傳幫帶，幫助新生盡快適應大學生活。高年級同學在課程等方面直接向低年級學生傳授經驗，從學業、生活、黨團建設、評優助學、實習實踐等多方面幫助低年級同學。

4.縱向管理，開展特色工作和研究

相同專業大一到大四縱向管理模式，有利于針對專業特色開展更多特色工作，組織特色活動。大一側重新生適應性培養和基層建設，大二大三側重素質培養和專業學術教育，大四則側重畢業與就業工作。同時，長期的跟蹤輔導便于課題跟蹤研究，能夠更加深入和全面的了解學生大學期間的成長經歷。

探索輔導員工作新模式，力爭做到“時代化、科學化、規范化”是當今高校面臨的重要課題之一。對于輔導員縱向管理模式已經獲得了寶貴的經驗，仍然需要在實踐中不斷完善，繼續發掘更高效的工作方法。

[1]成杰.淺談學生管理中“年級間的縱向管理”[J].科學時代,2013(4).

[2]黃曉梅.醫學院班級縱向管理模式的探索[J].科教管理,2012(5):49—50.

[3]張鍋紅.新形勢下高校學生輔導員管理模式探索[J].華南理工大學學報，2008(1):78—80.

李燕妮，(1981-)，女，漢族，寧夏銀川人，北京林業大學園林學院團委書記，碩士研究生，研究方向:高校思想政治教育工作、團學工作。

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2095-9214(2015)03-0259-02

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