淺談學校的人本化管理

單 紅

(乳山市怡園中學，山東 乳山 264500)

特色學校

淺談學校的人本化管理

單 紅

(乳山市怡園中學，山東 乳山 264500)

教學管理是學校管理工作的重中之重，是提高教學質(zhì)量的前提，而教學管理的最核心理念是以人為本。隨著教育管理體制的改革，山東省將“辦讓群眾滿意的學校，做讓群眾滿意的教師，育讓群眾滿意的學生”作為辦學目標，致力于學校的人本化管理。尊重教師，以欣賞的眼光看教師；提供機會，創(chuàng)設舞臺，滿足教師的成就需要；引入競爭機制，激發(fā)教師的競爭意識；鼓勵民主參與，拓寬教育陽光體制。

人本化；學校管理；可持續(xù)發(fā)展

管理，顧名思義就是制定策略，執(zhí)行命令，檢查執(zhí)行和改進制度，而強調(diào)“人本化”的管理就是要在管理過程中要充分尊重人的個性需要，激發(fā)人的工作熱情，盡量滿足人的合理需求。也只有堅持以人為本的管理理念，找準作為管理者的合理位置，從主觀實際出發(fā)，加強措施改進，使學校整個管理工作充分體現(xiàn)人本化。

一、學校管理中加強“人本化”的重要性

在校園管理上進一步強化“以人為本”的教育理念，深入貫徹落實“人本化”思想，需真正做到將學生、教師的意愿放在首要位置，促使學校管理邁上新臺階，保證學校建設持續(xù)發(fā)展。

1.增強教師的職業(yè)幸福感

在整個教育大環(huán)境中，學校作為學生受教育的主要場所，那么學校里的教師理所當然地就成為學校傳授學生學習的“工具”，成為學生汲取“養(yǎng)分”的“機器”。在這樣的環(huán)境下，教育過程中只有教師教的好與壞，教師本身的生存意義和價值得不到重視，教師的價值只有在學校的嚴格“看管”下，通過各項量化指標、考核制度得以實現(xiàn)，這樣也就嚴重制約了教師的主動性和教育的積極性，教師也就極易產(chǎn)生厭倦感和懈怠感，最終導致教育質(zhì)量急劇下降，學生失去學習興趣。

著名管理學家陳怡安教授提出人本化管理是點亮人性的光輝、回歸生命的價值、共創(chuàng)繁榮和幸福的管理方式。[1]在高壓力、高節(jié)奏的教育事業(yè)中，只有實施人本化管理才能提高教師的職業(yè)幸福感，讓教師充分愛上這個職業(yè)，從而直接提高教育教學質(zhì)量。在教育教學過程中教師作為一個生命主體，需要不斷發(fā)展，提高自身的修養(yǎng)。學校作為教師長期工作的場所，需要不斷提升教師的“生活質(zhì)量”、關(guān)注教師的生命發(fā)展。

2.推動學校進行教育創(chuàng)新

學校的教育創(chuàng)新是以教師為主體得以實現(xiàn)的。然而教師創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高卻是取決于學校為其提供的硬件設施和軟件條件。在以往的教育模式下，學校管理作為學校的硬性條件，教師只能服從命令、聽從指揮，長此以往，教師逐漸失去了蓬勃的朝氣，也失去了創(chuàng)新的意識，中規(guī)中矩地按照領導的要求去辦事，不敢越雷池半步。最終導致教師在嚴格的教育制度和領導權(quán)威的雙重約束下亦步亦趨，失去了作為教師應有的個性。

這就要求管理者在管理過程中將“人本化”用到實處，尊重教師的個性發(fā)展，提高教師的創(chuàng)新能力，找回為人為師的尊嚴，享受作為“人類靈魂工程師”的榮譽，享受到從事教育工作的快樂和幸福。人本化的管理，在彰顯人性、尊重人格、賦予權(quán)力的前提下，以促進人身自由、全面發(fā)展為根本目的，讓教師找到主體意識，為教師提供專業(yè)發(fā)展的軟件條件，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識和熱情，為教師提供自由和全面發(fā)展的資本，最終為學校教育創(chuàng)新提供了智慧的人力資本，有效地開發(fā)教師人力資源，推動學校教育創(chuàng)新。

3.人本管理促進學校的可持續(xù)發(fā)展

教學是學校的中心工作，而教師是教學工作的組織者和實施者，學生的發(fā)展要靠教師，同樣決定學校的發(fā)展也要依靠教師，所以，學校教育教學質(zhì)量的提高與實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素是教師。沒有教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展，學校的可持續(xù)發(fā)展就失去了依靠和保障。而人本化管理遵循的是“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標”，“應該使每一個人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)造潛力，也應有助于挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富。”[2]人本化管理首先是要尊重教師的發(fā)展，以學?？沙掷m(xù)發(fā)展為終極目標，為學校的長遠發(fā)展提供基本保障。

二、學校人本化管理的策略

1.要尊重教師，以欣賞的眼光看教師

校長作為學校的管理者，對教師必須有“識才之眼、愛才之心、容才之度、用才之法”，要牢固樹立全心全意依靠教師的辦學思想，欣賞教師、尊重教師、信任教師，發(fā)揮教師的積極性、創(chuàng)造性，吸收教師參與學校管理，依靠教師辦學。

教師作為一個獨立的個體，在道德水準、人格素養(yǎng)、學習水平、工作能力乃至個性愛好等方面都存在一定的差別。因此，在管理過程中，我們要尊重教師之間的差異，尊重個性化，以欣賞的眼光看待每一位教師。面對各種才智不同、學術(shù)見解不同、個性愛好不同，甚至生活習慣不同的老師，要用其所長，避其所短，充分發(fā)揮教師辦學積極性和智慧才能。

2.提供機會，創(chuàng)設舞臺，滿足教師的成就需要

學校領導要多方面為教師創(chuàng)造機會，搭建發(fā)揮其才干的舞臺，使教師得到正確的精神引導和良好的進步環(huán)境，在教育工作方面不斷取得好成績，由合格的教師向名師邁進。一個學校的高水平的教師群體不是自發(fā)形成的，而是必須有計劃來培養(yǎng)的，要根據(jù)不同年齡階段教師的不同心態(tài)和特點，采取有針對性的措施，達到共同提高的目的。對年老的教師要注意幫助他們總結(jié)成功的教育經(jīng)驗，讓他們“帶徒弟”，使之感到老有所為；對中年教師要根據(jù)他某一方面特長，鼓勵他大膽實踐，敢于冒尖出成果，使之感到有奔頭；對青年教師要盡量創(chuàng)造條件和機會讓他們有表現(xiàn)和鍛煉自己的舞臺和機會，要關(guān)心、呵護、尊重、支持，加大獎勵力度，鼓勵廣大青年教師進修“充電”，增設青年教師榮譽稱號等，以促使他們早日成為研究型、學者型教師、學科帶頭人。

3.引入競爭機制，激發(fā)教師的競爭意識

教師最重要的目標是在教育戰(zhàn)線上取得優(yōu)異的教學成績，體現(xiàn)其自身價值。因此，學校應引入適當?shù)母偁帣C制，并予以合理的激勵。激勵能使人有更遠大的目標，并為實現(xiàn)目標而不斷努力，激勵能激發(fā)教師潛能，調(diào)動積極性。學校管理者要多關(guān)心教師，激勵教師積極向上，為他們提供一個充分發(fā)揮聰明才智的平臺，使其在競爭中不斷地提高業(yè)務水平，發(fā)揮特長，創(chuàng)新工作，完善自己，創(chuàng)造出輝煌的業(yè)績，爭取在同行業(yè)中爭當排頭兵。

4.鼓勵民主參與，拓寬教育陽光體制

學校管理者尊重教師并尊重他們參與管理和決策的民主權(quán)利。參與管理是以人為本的重要原則，讓教師參與管理，會讓他們產(chǎn)生認同感和歸屬感，激發(fā)教職工的工作積極性。學校領導還要真心實意地把教師作為學校的主人，深入到教師中，與教師平等交朋友，鼓勵教師發(fā)表自己的見解。教師處于學校教學管理的一線，他們對學校的發(fā)展方向和管理方法有著更加深刻的見解，積極鼓勵教師參與民主管理與決策，充分尊重教師的意見，堅持人本化管理教師，可以形成強大的凝聚力和向心力，對學校的教學管理工作也會起到更積極的推動作用。

教學管理工作作為學校管理中的核心工程，是深化課程改革，推進素質(zhì)教育的原動力。中學教育關(guān)系到祖國的未來與發(fā)展。因此，教學管理的過程中滲透人本化管理理念至關(guān)重要。我校實施人本化的管理策略，不僅促進了教師群體的健康發(fā)展，學校的教學質(zhì)量同時也穩(wěn)步提升，贏得社會的廣泛認可。在成績面前，我們深感工作任重而道遠，我們將繼續(xù)堅持人本化管理教學，積極推進學校的各項工作，為學校的發(fā)展提供永續(xù)不竭的動力。

[1] 趙文善.淺談人本管理[J].黃河科技大學學報，2005(7)：30-32..

[2] 司慧積.論以人為本的大學生思想政治教育[J].文教資料，2009(4)：194-195.

[責任編輯：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.037

2015-07-03

單紅(1967-)，女，山東乳山人，中學高級教師。

G522.3

A

1002-1477(2015)11-0141-02