關于課堂動態生成的有效處理

江蘇鹽城市城南新區伍佑小學（224005）李小燕

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-016

語文教學是一個預設與生成的動態發展過程。在新課程理念的指導下，語文教師應巧妙預設，激活學生的語文思維，讓動態生成成就語文人文之美。

一、將錯就錯，引導學生形成正確認知

在小學語文課堂教學中，學生說錯話、辦錯事都是再正常不過的事情。在師生對話與交流過程中，有時正是學生的“口不擇言”或是“異想天開”才使得教學活動豐富多彩，妙趣橫生。一名優秀的語文教師要善于從錯誤中發現良機，挖掘其中可利用的教學資源，將錯就錯，因勢利導，通過教師講解、學生探究等形式讓學生得出正確的結論。

例如，一年級下冊《烏鴉喝水》一課，這是一篇通俗易懂的小故事，而課文中烏鴉如何喝到水的內容就是教學重點。教學中，教師應鼓勵學生大膽發言，并通過拓展性問題激發學生思考，如何在面對困難時開動腦筋解決問題。因此，筆者以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢”這樣一個拓展性問題讓學生參與討論，從而滲透這個教學目標。應該說，學生的想象力是非常豐富的。如有的學生說：“在瓶子下面打個洞，水就流出來了。”有的學生說：“找個吸管，將水吸出來。”有的學生說：“把瓶口打爛就行了。”還有的學生說：“銜塊石頭將瓶子放傾斜。”……大家各抒己見，議論紛紛。但是，這些“點子”是否能夠解決實際問題呢？為此，筆者將錯就錯，針對學生提出的一些想法引導討論：哪些方法可行？哪些方法根本行不通？在溝通與交流中，學生終于意識到瓶底打洞根本不行，烏鴉的嘴沒有那么硬，而旁邊又沒有較大的石子，況且即使水成功流出來，烏鴉也只能“望水興嘆”……在教師的引導下，學生們學會了如何判斷一種方法的優劣。

二、質疑生成，引導學生學會自我探究

古人云：“學起于思，思源于疑。”質疑能力是素質教育背景下學生實現創新發展的重要因素，也是學生語文學習中動態生成的必經過程。在教學實踐中，教師可引導學生帶疑而學，主動構建知識體系，在思考與實踐中，實現動態生成。

例如，在教學四年級上冊《珍珠鳥》一課時，課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由怕人到信賴人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創造出美好的境界。”在教學過程中，有的學生就提到了怎樣才能做到人與動物之間、人與人之間互相信賴的問題。此時，教師不必直接給出答案，而是在肯定學生的提問后，把問題還給學生，讓他們帶著問題自由讀書，并分小組討論交流，最后得出結論。雖然學生最終的意見和想法可能存在差異，但是卻能反映出學生認真思考后的真實表達。如有的學生說：“要想獲得別人的信賴，首先自己就得學會關愛別人，尊重別人。”有的學生說：“文中的‘我’就是因為對珍珠鳥無微不至的關愛，才獲得了怕人的珍珠鳥的信賴。”有的學生說：“信賴需要經受時間的考驗，更應體現在具體的交往活動中。”……就這樣，學生們你一言我一語，針對這個話題展開了熱烈的討論，不僅活躍了課堂氣氛，更加深了對文章的理解。

三、延伸教材，拓展學生語文閱讀空間

語文是一門蘊涵深厚人文底蘊的學科。小學語文教學的目標不僅是要教會學生“遣詞造句”，還要引導學生在閱讀中豐富內心情感，進而在思考與感悟中內化所學知識。因此，語文教師應樹立“大語文”教學觀，在教學實踐中對于教學材料的選取應既源于教材，又要跳出教材，以此來拓展學生的知識視野。

例如，教師可以定期組織讀書閱讀活動，組織學生在學校閱覽室進行集中閱讀。根據學生的年齡特點推薦一些名人傳記、科普讀物、寓言故事、唐詩宋詞、古典名著、兒童文學等書籍。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每一名學生在閱讀的過程中，都會形成自己獨特的見解和感受，這是增強學生語文理解能力、詞匯運用能力，豐富學生想象能力，提高學生寫作能力的重要方式。借助于與文本的交流，學生可以實現與作者的心靈互動，可以身臨其境地感受故事情節的跌宕起伏，進而激發情感的共鳴。教師也可以讓學生到圖書館借閱圖書或到電子閱讀室進行網上閱讀，并定期舉辦讀書心得交流活動，讓學生談讀書體會，進行故事續寫，寫讀后感等。通過這樣的方式，學生的知識視野開闊了，語文思維活躍了，閱讀興趣強烈了，既實現了課堂之內閱讀教學的有益補充，也促進了學生閱讀的主動認知與發展。

總之，動態生成體現了新課程理念下語文教學對學生個體的充分尊重。語文教師要以新課改為契機，深入挖掘語文學科的人文價值，引導學生在一種輕松愉悅的學習氛圍中積極主動地進行師生交流，讓學生真正參與到課堂教學中來。只有這樣，語文課堂才會因動態生成而煥發出生命的光彩。

（責編　劉宇帆）