激活學生思維的方法初探

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-030

作為一位21世紀的小學語文教師，多年的實踐使我認識到，語文課堂上激活學生語文思維，可以大大激發學生的學習興趣，有利于學生能力的提高。因此，我在教學中，總想方設法讓學生成為學習的主人。

一、提問啟發

思考是從問題開始的。在教學中，教師應根據教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考。這樣，就可以使學生在掌握知識的同時提高思維的積極性、靈活性和創造性。

那么，應怎樣巧妙提問，開啟學生的思維之門呢？

1．引導學生自己提出問題

我充分利用小學生強烈的好奇心、求知欲，引導學生動腦思考，質疑釋疑。學生由疑而問的過程，就是一個主動學習、積極思維的過程。如在教學《特殊的葬禮》一課時，我先板書了課題，接著問學生：看到這個題目，你有什么疑問？學生紛紛舉起了小手。有的說：“葬禮是什么意思？”有的說：“葬禮特殊在哪兒？”還有的說：“特殊的葬禮是為誰舉行的？”……我告訴學生，答案就在課文里。于是，學生便迫不及待地開始了朗讀課文，尋找答案。學生的思維激活了，問題也就迎刃而解了。

2．教師根據課文的重難點，設問引讀

我在教學第八冊《沙漠中的綠洲》第二段時，設計了這樣的問題：既然沙漠是荒無人煙的不毛之地，又怎么會有綠洲呢？綠洲又是怎樣的景象呢？引導學生帶著疑問自讀課文，邊讀邊尋找答案。

二、留有空白

傳統的課堂教學沒有把學生放在學習的主體位置，教師始終是課堂的統治者，這種做法顯然背離了新課標的要求。因此，在課堂教學中，教師若能為學生留下一片可以自由馳騁的“空白”天地，學生就可以在教師精心留出的空白中充分地認識到自我的價值，積極投入課堂學習中。教學中的留白能極大地激發和提升學生的主體意識，進而提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。此外，留出課堂教學的“空白”，將有助于營造民主、寬松的學習氛圍，有利于建立一種和諧的、平等的、雙向的、開放的、優良的師生關系。在這片開放的土地上，少了一些束縛，學生的創新思維自然得到了很好的鍛煉

三、語言描述

聲情并茂的導入、朗讀、講述、小結，都能激發學生的學習興趣，活躍學生的思維。如我在教學《九色鹿》一文時，先繪聲繪色地描述了九色鹿的美：九色鹿雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了。九色鹿不但貌美，而且心地善良。接著我又簡單地導入：“當九色鹿發現一人落水時，怎么做的？落水人又怎么報答九色鹿的？”這就把學生帶到了課文所描述的故事中，既培養了學生的想象力，又發展了學生的思維能力。

四、編寫兒歌

在識字教學中，我充分利用兒歌來激發學生的興趣，擴展學生思維。有的字筆畫較多，學生易記錯，我就根據字的結構特點來編一些兒歌。如：“攀”，兩個樹木兩個叉，一只大手往上爬；“碧”，王大娘、白大娘，同坐一塊石頭上；“高”，一點一橫長，口字在中央，大口張開嘴，小口往里藏。我還讓學生動腦自編兒歌識記，這大大激活了學生的思維，提高了教學效果。

五、扮演角色

小學生的模仿能力強，表演欲望高，所以，我就充分利用新教材易表演、趣味濃的特點，不失時機地組織學生進行表演。如我在教學“練習3”的口語交際《學會安慰》時，教材中的三種情形，我都鼓勵學生到臺前表演，并讓其他學生想一想如何安慰臺前傷心難過的同學。這樣，學生思維被激活了，語言也豐富了，很多學生都說得很好。其中，一位學生在勸說因做錯題而正在難過流淚的同學時，是這樣說的：“你別哭了，誰沒有錯過題目呢？這是難免的。這道題對你來說，太簡單了，簡直是‘小菜一碟’。這次，你只是一時的疏忽。我相信，下次考試你一定能考好。”

六、動手操作

小學生年齡小，對形象直觀的事物特別感興趣，我抓住這一特點，在教學中充分讓學生動手操作，從而激活了學生的思維。如我在教學第八冊《蘋果里的五角星》一文時，我把幾個蘋果帶到了課堂上，讓學生親自動手，用兩種不同的方法切蘋果。一種是通常的切法，從頂部切到底部；另一種是打破常規，攔腰橫切，結果發現里面的蘋果核像五角星。學生通過動手操作，增加了興趣，發展了思維，并從中得到了啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。

總之，訓練學生的思維，不是一朝一夕的事，要長期堅持，以靈活多樣的訓練形式貫穿教學的全過程。

（責編　劉宇帆）