語文課堂中學生思維訓練探析

思維能力的訓練應以語文能力的培養和提高為出發點與歸宿，寓于語言訓練之中，而語言訓練靠思維來實現，沒有思維就沒有語言。因此，對學生進行思維訓練是語文教學義不容辭的責任。尤其是小學生，他們的各項技能發展不完全，需要教師啟發、點撥、拓展。所以，在語文教學中，教師應注重采取一定的策略，對學生進行思維訓練，使學生形成良好的思維能力。

一、激發學習興趣，培養思維的積極性

在語文課堂中，要想培養學生的思維能力，就必須激發學生的學習興趣。這主要是因為興趣是一個人的心理內驅力，當一個人的心理內驅力越強大，其大腦皮層就越興奮，所具有的潛力也就越容易被挖掘出來，收到事半功倍的效果。因此，教師應抓住這一特點，采取一定的措施激發學生的學習興趣，并加以點撥和啟發、引導，培養學生思維的積極性。

例如，教學“三袋麥子”時，在學習課文后，教師可提出“小豬、小牛、小猴，你喜歡誰呢”“小牛的做法有沒有可取之處呢”等問題讓學生進行辯論，從而激發學生探究的興趣，使學生帶著較強的探究心理進行思維活動，取得了較為滿意的教學效果。

二、聆聽學生回答，培養思維的準確性

思維是一種心理現象，可分為動作思維、形象思維及抽象思維。思維能力提高的同時，影響著智力的發展。思維有正確及錯誤之分，思維的正確性是發揮思維創造性的前提。因此，在語文教學中，教師應引導學生的思維向正確的方向行進，并加以指導，培養學生思維的正確性。

例如，教學“狼和小羊”時，在學習課文后，教師讓學生談一談對小羊的認識。有的學生說“小羊很聰明，大灰狼每次找的借口都被它反駁了回去”；有的學生說“小羊很傻，沒有看到大灰狼的目的就是要吃掉它，所以大灰狼才沒有跟它講道理的誠心”。對于學生的看法，教師可先不進行評價，而是提問：“在這種情況下，除了講道理，小羊有沒有其他的辦法呢？”問題提出后，學生紛紛進行討論，有的提出應當拿起棍子和大灰狼搏斗，也有的說小羊根本打不過大灰狼。學生通過討論交流，最終明白小羊對大灰狼講道理是沒有用的，但直接跟大灰狼打是肯定打不過的，小羊只有運用智慧才能戰勝大灰狼。在教學過程中，教師不要急于對學生的觀點進行評價，而是通過聆聽，引導他們逐步思考，最終使學生意識到自己的錯誤并糾正錯誤，進而培養他們思維的正確性。

三、點撥揣摩句子，培養思維的深刻性

我國宋代著名學者張載曾說過：“于無疑處有疑，方是進矣。”由此可見，思維的深刻性是思維發展的重要特征。通過培養學生思維的深刻性，讓學生在今后面對問題時能夠深入思考、分析，從而解決問題。因此，在語文課堂中，教師應重視學生思維深刻性的培養。如可通過文章中的關鍵詞句來引導學生思考，當學生的思考越深入，所理解的文章內涵也就越深刻，最終真正掌握文章的中心內容。

例如，教學“珍珠鳥”時，對于“更小喲，雛兒！正是這個小家伙”這句話，教師可以設計問題引導學生理解，如“‘小家伙’是對人的稱呼，為什么作者要用它稱呼小珍珠鳥呢”“這樣的稱呼表現出作者什么樣的情感呢”等。學生通過對比分析，明白作者稱小珍珠鳥為“小家伙”是因為他對小珍珠鳥的喜愛，由此懂得小珍珠鳥對于作者來說并不僅僅是一只鳥，還是他的小朋友，又正因為作者把小珍珠鳥當做朋友，生性怕人的小珍珠鳥才會信賴他，才會對他十分親熱。這樣教學，使學生更好地理解文章中“信賴往往創造出美好的境界”的深刻內涵，培養了學生思維的深刻性。

四、進行拓展練習，培養思維的發散性

語文教學重在強調思維的發散性，發散思維能力越強的學生，學習效果也就越好。同時，發散思維也體現思維的廣度，思維越廣也就意味著學生對生活、學習中的感觸越多，其基礎知識也就越扎實，生活經驗也就越豐富。因此，在語文教學中，教師應通過設計開放性問題，指導學生進行拓展練習，最終達到培養思維發散性的目的。

例如，教學“狐貍和烏鴉”一課后，教師提出問題：“一天，烏鴉又找到了一塊肉，當它飛到樹上時，狐貍又來了，這次它會怎樣騙走烏鴉嘴里的肉呢？它會不會成功呢？”然后讓學生寫成短文，并在班級中進行互評。通過續寫故事，既放飛學生想象的翅膀，加深了他們對文章主旨的理解，又培養了學生思維的發散性，拓寬了思維的廣度。

總之，學生思維能力的培養不是一朝一夕的事情，這就要求教師在語文教學中慢慢培養，并加強與其他學科及與實際生活間的聯系，只有這樣，才能夠使學生思維的觸角伸向更為廣闊的空間。

（責編杜華）