淺談如何搭建語文教學互動平臺

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-036

新世紀，在偏遠落后的農村教學中，死記硬背依然是學好語文的唯一途徑。學生打破常規、異想天開的想法都被教師所謂的標準答案一票否決。長此以往，課堂上再也見不到高高舉起的小手，聽不到各抒己見的聲音。教條的教學方式使得我們的課堂失去了創造性，失去了活力。2011年我幸有參加了孟照彬教授的MSEEPO有效教育的培訓。在學習中，我深切體會到只有與時俱進，不斷學習，并在課堂中大膽實踐新的教學方式，才能激發學生的學習興趣，提高課堂效率。在探索中，我找到了“平臺互動”這種深受學生喜愛的課型。

平臺互動方式就是抓住一個關鍵要素或關鍵環節形成目標狀況，圍繞這個目標構建教學平臺，形成多途徑、多向度、多功能的作業方式，然后通過四人小組或團隊的互動，主動積極地進行功能性、結構性、系統性的強化學習。其主要流程是：篩選關鍵目標—構建多向度平臺—交互—矯正、補救、精講、點評—后續作業。這里的關鍵要素指的是教學中關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創造、思品、合作等?！岸嘞蚨取敝傅氖遣煌那?、不同的途徑、不同的思路、不同的方法、不同的方式、不同的個性表達。

如何設置平臺？如教學《鄉下人家》這篇課文時，我的教學目標是：潛心品味語言，感悟語言魅力；感受鄉村生活的美好，培養學生熱愛鄉村生活感情。教學重點：通過反復朗讀感受鄉下人家詩情畫意的生活。教學難點：學會從平凡的事物、普通的場面展現鄉村生活的美。

我設置了三個平臺，即篩選關鍵目標：一是以“整體感知課文”為關鍵要素形成一個平臺；二是以“品讀課文”為關鍵要素形成一個平臺；三是以“讀寫結合”為關鍵要素形成一個平臺。在我構建的三個平臺中，我對學生的語文學習進行了多途徑、多向度、多功能的強化來實現教學目標。

一、多途徑

我構建第一個平臺“整體感知課文”時，為了使學生能總體把握文本，我要求學生從以下問題選擇其一自學課文：A．輕聲朗讀課文，想想鄉下人家給你留下的印象是怎樣的？用兩個字概括。B．用自己喜歡的方式表達呈現作者寫了哪些獨特、迷人的風景（如氣泡圖、樹狀圖、花朵圖、餅狀圖等）。C．找出表達作者感受的句子，把它畫下來并讀一讀。這種選擇性的學習讓學生在短時間內初步了解鄉下人家的美。構建第二個平臺“品讀課文”時，我出示學習要求：①思考鄉下人家的每一道風景獨特、迷人在哪里？②用自己喜歡的方式自由朗讀課文。③品味文中的字、詞、句。④想象畫面。⑤配畫。為了同一目標，多渠道去研討，多渠道實現教學目標，這就是多途徑。

二、多向度

我設置第一個平臺“整體感知課文”時，讓學生初步感受鄉下人家獨特、迷人的風景，體現在七個方面：屋前瓜架、門前鮮花、屋后春筍、院里雞群、河里眾鴨、門前晚飯、夜靜催眠。第三個平臺“讀寫結合”，我設置開放性環節，構建平臺：仿照所學的段落寫一寫、說一說或畫一畫我們的鄉村生活。學生在完成描繪鄉村生活的寫作、說話或繪畫訓練之后，各小組交互、展示、師生互評，對某一事物或某個問題有了多種角度的綜合理解和感悟，這就是“多向度”。

三、多功能

第一個平臺學習結束后，我讓選擇相同問題的學生組成一個小組互相交流，然后小組代表展示、匯報，師生共同點評。在動靜轉化過程中，學生的思維發生了碰撞，同時又訓練了學生的概括能力。在第二個平臺“鄉下人家的每一道風景獨特、迷人在哪里？”我把學生分成四人小組，自主選擇美景圖，用自己喜歡的方式表達呈現出來，如讀、品、想象、畫，然后全班交互、傾聽、點評、質疑，回應、歸納。在第三個平臺學生寫作或繪畫完成后，我讓學生把自己的作品粘貼在教室的四周，大家交互展示、欣賞，師生互評。通過小組合作、交互學習，學生的聽、說、讀、寫、看的語文能力都得到了相應的提高，學生的合作協調能力也得到了加強。在短時間內解決大容量的知識點，這就是“多功能”。

平臺互動教學方式根據每個學生的特長把他們編成一個單元組，在組內發揮各自的作用，這樣既能給學生獨立思考、操作的空間又能培養他們合作交流的能力。讓每個學生的個性張揚出來，把課堂所學的知識轉化為能力，去適應社會日益發展的需要。

（特約編輯　陳兮琰）