數學課堂中教師提問方法探析

在數學課堂中，教師的提問恰當與否直接影響學生的學習效果。一個精心設計的富有吸引力的問題，通常能改變學生的思維方式，促進師生之間的交流互動，提高課堂教學的效率。

一、數學課堂教學中存在的問題

1．課堂氣氛過于呆板

小學生在課堂上的表現通常比較活躍，但受到傳統教學的影響，教師在課堂上大多采用“灌輸式”的教學模式，一節課下來學生能夠主動探索知識的機會少之又少。這樣的教學在一定程度上束縛了學生的思維發展，久而久之，學生學習數學的積極性就會越來越低。

2．教師的提問方式過于形式化

在很多的數學課堂中，教師經常問學生“對不對”“是不是”，這樣的提問雖然可以為正式教學預留出更多的時間，但學生對于這樣的問題卻不用思考，直接回答“對”或“是”就可以了。這樣的提問往往沒有實質性的教學意義，教師也不能通過學生的回答，了解學生有沒有真正理解這一課所學的知識。

二、數學課堂教學中教師提問方法的改進措施

1．創設問題情境

為了能夠讓學生對所學知識產生興趣，教師可以根據具體的教學內容創設一定的問題情境，讓學生能夠在情境中思考問題，主動參與探究的過程，從而促進學生數學水平的提高，優化數學教學效果。例如，復習“混合運算”的相關內容時，教師可以創設模擬小商店的情境，通過買賣商品的活動引導學生進行復習。同時，教師可利用學生已有的書本、文具等物進行提問：“買2本練習本和1支鉛筆總共需要多少錢？”“現在老師想購買30本數學課本和20本數學練習冊，前面購買的2本練習本和1支鉛筆不想要了，需要給多少錢？”……由于“小商店”里面的物品都是學生所了解的，面對這樣的問題，學生不難算出答案。這樣教學，將原本枯燥的混合運算的學習變得生動有趣，有利于調動學生學習數學的積極性和主動參與探究的熱情。

2．聯系新舊知識

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，

則不復也。”如果教師在教學過程采用“填鴨式”的教學方法，不利于培養學生自主思考的能力；如果提出的問題太過片面，不易使學生從提問的環節中獲取知識。因此，教師在提問的時候應適當將新舊知識進行聯系，讓問題具有一定的啟發性，引導學生在根據問題進行思考的過程中，對新知識進行主動的探索。例如，教學“平行四邊形”一課時，由于學生在一年級時就已經學習了正方形和長方形，所以教師可以聯系正方形和長方形的相關知識來進行提問：“同學們，你們還記得長方形和正方形的概念嗎？”“平行四邊形和長方形、正方形有什么共同點與不同點呢？”學生在利用三角尺進行邊、角的測量之后，不難從測量的數據中總結出平行四邊形的概念。為了能夠加深學生對所學知識的印象，教師可追問：“平行四邊形的概念似乎和長方形相同，那為什么平行四邊形不叫長方形呢？”學生通過角度的對比，可以得出“長方形是特殊的平行四邊形”這一結論，進而推導出“正方形是特殊的長方形”。

3．融入生活實際

數學與人們的生活實際緊密相連，很多數學知識都能從生活中找到原型。為了讓抽象的數學知識能夠被學生易于理解和接受，教師可以聯系生活實際來對學生進行提問。例如，教學“位置和方向”時，這一課的教學目標是讓學生能夠會看簡單的路線圖，培養學生辨認方向的意識。為了幫助學生理解，教師可將提問的內容與生活實際相聯系：“太陽升起和落下的方向一樣嗎？”“我們的教室相對于學校大門來說處于哪個方位呢？”通過這樣的提問，引導學生將平面方位圖放到具體生活中來進行思考，既易于激發學生的學習興趣，又便于學生理解所學知識。

總之，要想讓提問在教學過程中發揮出真正的作用，需要教師對提問的內容進行選擇、甄別，使問題具有一定的啟發性和挑戰性。通過有效的課堂提問，讓學生能夠主動參與到學習活動之中，促進學生解決問題能力的提高。