讓學生成為數學試卷講評的主角

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-049

在數學試卷講評中，為了突出學生的主體地位，展現學生真實的思維過程，促進學生知識與能力、認知與情感的和諧發展，我在教學中進行了以下嘗試。

一、依據心理特征，開展講評

1．激勵為主

在試卷講評中，教師應根據學生的心理特點，因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力。對學生存在的問題提出善意批評的同時，教師應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找到自己努力的目標，積極地投入到以后的學習中。對于學困生，教師切忌挖苦、訓斥，應共同制訂合理的目標，讓學生堅定信心，不斷努力。

2．注意講評的時效性

考試結束后，大部分學生都急于知道自己的成績，情緒較高，而且對試題的解題思路印象深刻。因此，考試一結束，教師要迅速批閱完試卷，及時講評，這樣才會收到事半功倍的效果。

3．獨立改錯

回想我們的學生時代，往往在看到試卷鮮紅的“×”之后便有醍醐灌頂之感，我們的學生又何嘗不是如此呢？因此，我在將閱完的試卷發到學生手里后，先讓學生像考試一樣靜靜地改錯十分鐘，再用紅筆將錯因寫在錯題旁邊，提醒自己下次不犯類似的錯誤。這樣可以展現學生真實的思維過程，使學生能從反思改錯中發現自己的問題所在，并引以為戒。

二、生生互動，共同進步

1．小組互動

試卷發給學生后，教師可先讓學生自己糾錯，再組織學生四人一組互幫互學。對一些探索性的題目，教師可引導學生互相比較解題思路，看誰的解題方法更巧妙，然后讓每個小組派代表在班上講一講本組的主要錯題和糾錯情況。這樣既能充分發揮學生的主觀能動性，又能使學生在輕松、愉悅的氛圍中主動學習，在相互交流中得到有益的啟示。

2．一對一幫扶

即讓班上的學優生和學困生結成互幫互學的對子，做好一對一的幫扶活動。數學試卷講評時，教師可先讓學生以己之長，補別人之短，既使學優生充滿信心，加深對知識的理解，又使學困生徹底理解錯因，解決錯題。

3．全班交流

針對大多數學生不會或存在疑惑的問題，一般有以下處理策略：一是教師可在巡視時講解；二是讓小組派代表到其他小組進行學習，然后回來教會自己小組的同學；三是讓學生到自己組的黑板上展示出來，等到下一環節在班級中共同學習討論。

三、舉一反三，深化理解

1．錯題改編

在學生把所有錯誤的題目弄清楚、弄懂后，教師應鼓勵他們將錯題進行改編，再把編好的題目考一考同桌或競爭對手。如一道學生容易出錯的題：“5比4多百分之幾？4比5少百分之幾？”學生可能編出無數道像這樣的題目：100比10多百分之幾？10比100少百分之幾？8 比7多百分之幾……這樣可使做錯的學生通過反復訓練，能夠達到鞏固與掌握所學知識的目的。

2．變式練習

對于具有典型性、難度較大、出錯較多的題目，講評后教師可引導學生改變原題的提問方式，也可以把試題的因果關系倒置，進行變式練習。如有這樣一道題：“學校買來50張課桌，買來的椅子比課桌多1／5，買來的椅子有多少張？”可以變換為：“學校買來60張椅子，買來的課桌比它少1／6，買來的課桌有多少張？”“學校買來課桌50張，買來椅子60張，買來的課桌比椅子少幾分之幾？”這樣既有講評，又有練習；既有鞏固，又有提高。

3．拓展延伸

指試卷講評時，教師引導學生透過問題的表面現象，抓住問題的本質特征進行開放式、發散式的分析。一般可從三個方面進行發散引導，即對數學解題思路發散———一題多解、對數學情境發散———一題多聯、對數學問題發散———一題多變。拓展和延伸是培養學生思維發散能力的常用途徑，要求學生對某些試題進行再思考，可以進一步擴大試卷講評的效果。

四、整理錯題集，梳理完善

如果平時不加以整理錯題集，這樣就不便于比較，不利于構建完整的數學知識體系，進而影響學生學習數學的積極性。學生通過自覺、認真系統地整理數學錯題集，能夠梳理、明確自己的薄弱環節，便于及時有效的復習、掌握知識，進而完善各自的數學知識結構，增強學習數學的自信心。教師通過學生的錯題集，能夠發現學生學習數學存在的問題，在教學中就能夠突出重點，有針對性地幫助學生復習、鞏固數學知識，對提高數學教學效率和減輕學生的課業負擔都大有益處。

總之，在試卷講評課中，教師應讓學生成為主角，引導他們查漏補缺，完善自己的知識體系，真正獲得不同的發展。

（責編藍天）