例談英語教學中錯誤資源的合理利用

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-053

俗話說，失敗是成功之母。錯誤是正確的先導，是通向成功的階梯，是創新火花的閃現。學生在糾錯、改錯中自然地感悟道理，領悟方法，增長才干和智慧，塑造完美的人格。那么，如何變學習錯誤為英語學習的有利資源呢？

一、設置“陷阱”，培養學生發現錯誤的能力

四年級是學生養成良好學習習慣的關鍵時期。學生學習英語過程中聽說讀寫的要求也提高了很多，尤其書寫方面，開始出現短語、句子的書寫。學生在書寫時會有很多小錯誤，教師憑借教學經驗可以事先預測到。為了避免事后錯誤出現，教師在課前可以在易錯環節上有意設置“陷阱”，讓學生自己發現錯誤并改正。

【案例】Unit 2 Let’s make a fruit salad

師：（板書）How many mangos do you have，Sam？

生：（跟讀）How many mangos do you have，Sam？

師：（故作停頓，再讀并重讀mangos）How many mangos do you have，Sam？

生：（再次跟讀并模仿教師重讀）How many mangos do you have，Sam？

師：……（沉默不語，故作神秘，等待學生發現問題）

大約半分鐘后，我注意到有個別學生開始翻開書，過了一會兒，有一位學生突然興奮地舉起手來。我對舉手的學生點頭微笑，卻不急著讓他發言。我發現其他學生也跟著翻開了書，不一會兒，一半以上的學生都舉起了手，我想我的目的達到了！

師：你們發現了什么？

生：（興奮地大聲回答）mango的復數形式要在詞尾加－es！

師：Yes，you’re right！a mango→two／some mangoes（板書并領讀）

經過課前預設錯誤，課上的故意犯錯，學生對這一知識點掌握得非常牢固，教學效果相比不斷地重復強調更加好！

二、以“錯”為媒，激發學生思維的火花

有些錯誤是可以預設的，但有些錯誤是無法避免的，它貫穿于學生的學習過程之中，反映了思維的忽視區、盲區等，因此對學生來說也是合理的差錯。教師與其不斷強調正確的結果，還不如把“錯”呈現出來，想方設法讓學生通過識錯、議錯、糾錯的過程，激發學習興趣與思維能力。

【案例】四年級習題講評課上，為了讓學生掌握“連詞成句”的要點，我搜集了5個錯例，板書在黑板上。

原題：basketball，can，well，play，you？（連詞成句）

錯例1：can you play basketball well？

錯例2：Can you play basketball well

錯例3：Can your play basketball well？

錯例4：Can you play basketball？

錯例5：You can play basketball well．

針對這些錯誤，我把它們作為判斷題讓學生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“錯誤的原因是什么？”學生在富有啟發性的問題的誘導下，積極主動地進行探索并很快找到了錯誤的原因。

三、錯后反思，培養學生舉一反三的能力

舉一反三實質是一種善于變通的思維能力，是學生終生學習必備的一種思維品質。面對錯誤，我們可以引導學生分析錯誤，幫助學生反思錯誤，繼而教會學生總結歸納同類出錯點，讓學生會觸類旁通，舉一反三。

【案例】原題：I have some sweets in my hand．（改為否定句）

有不少學生改為：“I don’t have some sweets in my hand．”顯然，學生沒有將some改為any，正確答案是：“I don’t have any sweets in my hand．”雖然學生熟知some用于肯定句，any用于否定句，也能在講評此題前訂正出正確答案，但是我仍然要求學生反思錯誤原因，然后幫助學生記憶并歸納出與some和any相同似的詞匯。學生列舉出句子：“Dogs have two legs and a tail．Fish have no legs or arms．”“I can swim too．”“I can’t fly either．”

學習是一個過程，學生出現錯誤是不可避免的。教師要在教學中關注學生學習的過程，就要有效利用錯誤這一資源。

總之，教師要客觀理性地看待錯誤，科學分析，認真處理，把錯誤當作一種資源，使課堂多添一份精彩！

（特約編輯　陳兮琰）