淺談信息技術“任務驅動”教學法的任務設計——以“用計算機畫畫”一課教學為例

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-079

當今，“任務驅動”成為信息技術課堂的主流教學方法。信息技術教師針對三維教學目標和學生特點，創設能夠調動學生學習主動性的主題情境，并把信息技術知識點和操作技能分解成學生可團隊合作探究或獨立自主探究的學習任務，讓學生帶著學習任務有目的地去探究，并培養學生的動手實踐能力、創新精神以及終身學習能力。作為一名信息技術教師，筆者結合多年的教學實踐經驗，以信息技術教材四年級上冊第2課“用計算機畫畫”為例，淺談信息技術“任務驅動”教學法的任務設計，與大家共享。

一、分析教材，把握三維目標，有效設計任務

信息技術課堂上，學習任務的設置一定要符合信息技術教材的層次編排，明確結合信息技術課堂的三維教學目標，這樣才能有效設計出貼近學生實際的、易于探究的學習任務。“用計算機畫畫”一課是在學生認識電腦畫圖軟件的“筆”和“紙”的基礎上，用“筆”，即鉛筆、刷子、噴槍等繪畫工具進行繪畫。主要讓學生初步體驗用計算機畫畫的過程，掌握幾種常用的繪圖工具，同時學會保存圖畫文件。所以，本節課確定的三維目標是：（1）知識與技能。指導學生學會畫圖軟件的窗口操作和常用繪圖工具的使用；（2）過程與方法。教師通過問題引導和簡單的示范，結合學生的自主探究，協助學生學會使用畫圖工具；（3）情感態度與價值觀。培養學生獨立思考、不斷探索的信息素養和欣賞美、發現美、表達美的綜合能力。因此在設計任務時，首先要考慮知識與技能目標，把幾個相關的繪圖工具的學習細化成一個個小的學習任務，如用鉛筆畫小山和小河；用刷子畫樹干；用噴槍畫樹葉等，這樣刪繁就簡，由易到難，可順利達成知識與技能教學目標。其次就是過程與方法目標，培養學生的操作技能，尤其要加強學生合作探究的引導，讓學生以小組為單位，完成各階段的學習任務，使學生互相學習、互相啟發，共同達成學習目標。最后就是情感態度與價值觀目標，教師設計的任務除了能使學生達到一定的認知目標和技能目標外，還需要對學生的思維方式、道德情感和行為習慣等產生積極的影響，培養學生的信息技術綜合能力。

二、創設主題情境，設計分層任務

信息技術是一門操作性較強的學科，要持續激發學生的學習興趣，信息技術教師必須要創設相關主題的教學情境，把學生帶入學習氛圍中，并通過設計分層教學任務，體現因材施教原則，使學生在潛移默化中嘗試探究，掌握操作技能，養成綜合信息素養，讓每一位學生都能體驗成功的喜悅。如在“用計算機畫畫”一課的教學中，筆者首先出現一幅完整的繪畫作品，讓學生欣賞，巧妙地創設了“爭當小畫家”的主題情境，激發學生的學習興趣，使學生很自然地進入學習狀態中。在設計學生的學習任務時，通過畫小山、小河、樹干、樹葉，修改圖畫，把繪圖工具的學習任務設計成分層漸進式，讓學生在一個個繪圖工具任務的完成中創作一幅優美的繪畫作品，同時形成繪圖操作技能。在最后的課堂練習中，筆者更是體現因材施教原則，讓不同層次的學生組合成一個創作團隊，使其在爭當“最佳小畫家”的主題情境中進行綜合創作，讓學生的操作技能和綜合素養得到升華，圓滿實現了本節課的教學目標。

三、設計任務，培養學生的合作學習能力

以生為本的信息技術課堂，可創設團隊合作的教學情境，以培養學生的合作學習能力。如在“用計算機畫畫”一課的教學中，在設計單一的鉛筆、刷子、噴槍等繪圖工具任務時，可將學生分組，組織學生進行小組合作學習。讓小組長負責協調、幫助學習困難的學生，使他們跟上團隊的學習節奏，營造團隊共成長的良好學習氛圍。最后在進行綜合實踐創作時，要發揮團隊合作精神，各司其職，發揮每一位學生的特長，共同完成綜合實踐創作任務。另外，保存文件是最后一個關鍵任務。課堂上遇到的突發情況比較多，如另存命名、文件覆蓋、保存提示等，因此，教師設計任務時要考慮到不同學生的操作細節不同，可能面對的保存界面不同，要發揮團隊合作精神，讓合作小組共同分析、總結、反思，解決面對的保存問題，從而高效地完成了本節教學任務。

綜上所述，信息技術教師要更新教學理念，創設以生為本的信息技術課堂，在課堂上巧妙地引入“任務驅動”教學法，并在設計任務時緊緊圍繞教學內容這條主線，體現學生的主體性，合理有效地設計分層任務，體現因材施教原則，促進學生積極地完成各項學習任務，培養學生的創新精神和實踐能力，最終提升信息技術課堂教學的有效性。

（責編　鐘偉芳）