淺談信息技術課程的有效教學

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-081

隨著國家“改薄”項目工程的推展，農村小學陸續有了先進的教學設備，“三通兩平臺”的實現使得農村小學教學發生了重大的變化，農村中心小學基本上擁有了一間學生計算機室，信息技術課程的開設不再是奢望。但如何上好信息技術這門課程，值得我們思考和不斷嘗試。下面筆者談談如何進行信息技術有效教學。

一、管住機子，穩住學生

信息技術屬于新興學科，計算機對農村的孩子來說，是一個多么神圣、新穎的事物，學生對它充滿了好奇心。因此，在讓學生操作計算機之前，我們有必要先管住機子，穩住學生的情緒，讓學生在教師的引領下有步驟地進行操作，不然有可能使課堂教學失控。

二、活用教學方式，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。與傳統的學科教學一樣，信息技術課程要充分運用學生易于接受的教學語言和教學方式，使枯燥、乏味的內容變得生動、有趣。例如，在教學“計算機的組成”一課時，筆者避開了復雜難懂的計算機結構，而從眼前的計算機的結構說起：先介紹各個設備的名字，然后讓學生看一看各個設備的后面有什么。學生一個個興致勃勃地彎下腰去查找，有的說顯示器后面有兩條線；有的說鍵盤后面有一條線；還有的說主機后面有很多線。緊接著，我又引導學生順藤摸瓜，看看這些線都連接什么地方……通過這樣的教學方式，學生不僅了解了計算機的各個設備，而且掌握了計算機的連接方法，更重要的是，這種親自動手的學習方式消除了他們對計算機的神秘感，激發了他們的學習興趣。

三、任務驅動，讓學生主動參與

“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法。它強調學生在自主和協作的環境中，以真實情境下的“任務”為驅動，通過探究、完成任務或解決問題，從而獲得知識與技能。它的基本特征是以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體。筆者針對“任務驅動”教學法在信息技術課程中的運用做了一些嘗試，收到了良好的教學效果。

首先，結合教學內容和學生特點，精心設計教學任務，大任務中有小任務，小任務中隱含著一個或幾個知識點，每一課完成一個或幾個小任務。其次，注意任務設計的層次性，要留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的空間。最后，要考慮任務設計與其他課程的結合。

例如，教學“在PowerPoint中插入聲音”一課時，筆者制作了任務卡和升級卡。基本任務卡：要求學生能在文件中插入聲音，在設置自定義動畫時加入聲音。升級卡：讓學生通過不同渠道、方法收集各種聲音素材，然后再用不同的工具軟件（如Windows中的錄音機、超級解霸等）制作多媒體作品。學生制作出了很多具有個性的作品。有一位學生的作品“古詩欣賞”中不但配上了優雅的古典音樂，還加入了自己的朗誦錄音，這樣的“任務驅動”教學法，使作品非常有創意。這樣的“任務驅動”教學法使學生既在實踐中學到了信息技術的基本技能，又拓展了語文、歷史、地理等學科的知識。

四、小組合作，體現學習的主體性

學生是課堂教學的主體，教師應當以啟發、引導代替“滿堂灌”的教學方式。在信息技術課程教學中，筆者主要采取了小組合作的教學方式。授課前，對班級的學生情況做全面的、詳細的分析，其中包括對學生信息技術的基礎知識和技能的掌握、學生的學習能力和興趣等情況的了解，然后對學生進行分組，選出小組長。小組長是按照本人自愿和他人推薦相結合的方式產生，條件是學生學習成績好、學有余力、素質過硬。而對于學習基礎和操作技能較差、興趣淡泊的學生，則按一定比例安排到各個學習小組，一名小組長帶2~3名組員，上機座位按小組進行調整。教師在課堂上作為一名巡視員和指導員，隨時加入到某學習小組中，點撥、引領學生思考，與他們一起合作學習，同時還特別注意指導學生進行組與組之間學習成果的分享和合作。這樣的小組合作使學生在共同的操作實踐中各展其能、各抒己見，有了展示自我的機會和空間，并在潛移默化中培養學生與人合作、交往和分享的能力。

五、及時評價，讓學生體驗成功

教學中，教師的及時點評可讓學生體驗到成功的喜悅，增強自信心，從而提高學習的主動性。筆者在教學中，每一節課都安排一定的評價環節，展示學生的作品。在展示作品時，即使是一個很不理想的作品，也要找出學生的閃光點，給予學生充分的肯定，讓學生體驗成功，找到自信，激發學習動力。在點評時，筆者還特別注意向學生展示一些有創意的作品，以起示范、引領作用，讓全體學生在評價中分享成功和收獲。

總之，隨著科學技術的飛速發展，信息技術課堂教學也將越來越被人們所重視。激發學生的學習興趣，使教學方法多樣化，營造輕松、愉快的教學氛圍，有利于提高信息技術教學效率。

（責編　鐘偉芳）