后進生轉化工作淺談

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-089

記得蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“在我們認為無可救藥的懶漢和毫無希望的‘兩分生’身上，在他們的心靈和雙手里，還蘊藏著天才呢……不，這不僅是蘊藏著一個巧匠的天才，而是蘊藏著一個我們沒有看到的大寫的‘人’。”教育家蘇霍姆林斯基的這段話擲地有聲，在我們教育者心底撞出了锃亮的火花。誰說后進生就那么無能呢？他們身上也蘊藏著大寫的“人”！轉化后進生，我們可以從以下幾個方面做起。

一、給后進生一份愛，讓他感受到大家庭的溫馨

作為教師，只有深深地去愛學生，才能成為一名好教師。蘇霍姆林斯基說過：“我生活中什么是最重要的呢？我可以不假思索地回答說‘愛孩子’。”蘇老的“愛孩子”，并不是停留在口頭上，而是用行動來表達對孩子的愛。他不僅與孩子同歡樂、共憂愁，而且有跟孩子們在一起的內在需求。

通常情況下，后進生總是缺少愛的代表。在學校，他們常常因為做不好各種作業而受到教師的批評；在家里，他們常常因為學習成績不理想而受到父母的責備。我班的小康同學就是這方面的典型例子。小康的老家在東北，他的父親從老家到我們這個地區來打工，不識字，平時也不愛講話，更不用說與孩子交流了。只要小康的父親接到教師的電話反饋，小康總免不了挨一頓打。我留意觀察小康，發現他在黑板報的編排和勞動方面有出色的表現，學生都很佩服他。于是，我常常在班級上表揚小康，鼓勵他努力學習，并時常給他輔導功課。慢慢地，小康的學習成績有所改善。這樣，教師給后進生一份愛，可以讓他感受到大家庭的溫馨，有利于轉變后進生。

二、給后進生一份信任，讓他有發揮特長的機會

任何一位教師，只要能像蘇霍姆林斯基那樣去愛孩子，都會成為杰出的教師、教育家。教育，首先意味著往好處想，教師往好處想自己的學生，學生往好處想自己的老師。我班的小康同學因為受上學期表現的影響，總認為自己不是學習的料子，干脆就“破罐子破摔”，教師批評的話語對他根本不起作用。看著小康對一切無所謂的樣子，我的心隱隱作痛。我決定給他一份信任，讓他有發揮特長的機會。我任命他為勞動委員，負責班級衛生的檢查與督促工作，并讓他負責班級黑板報的美編工作。小康驚訝的表情讓我看出了他內心的波瀾起伏。在我的語文課上，他開始舉手發言，雖然有時答非所問，但這一切表明，他已經開始發生了轉變，是信任給了他信心，鼓勵著他前進。

三、給后進生一份尊重，讓他從此不再沉淪

美國著名心理學家威廉詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”后進生往往得不到老師的表揚、肯定。校長也好，教師也好，只有首先把學生當作“人”，當作未來最寶貴的財富，才會平等地對待他們，尊重他們的人格。教師只有尊重學生，學生才會百倍地去尊敬老師。

帕弗雷什學校的校訓和整個教師集體所確立的首要信條是：要尊重學生！這給了我們教師很深的啟示：后進生也是活生生的人，他們也是有自尊心的。一味地排斥他們，其結果只能是適得其反，后進生的自尊心一旦被踩踏，后果將不堪設想。我班的小康同學在五年級時就被部分教師“深惡痛絕”，于是，他越來越不愛學習，不愛與老師交流，課堂上從不聽講，作業不按時完成。作為教師，我們必須給這類學生一份必要的尊重，要讓他們從此重拾信心，自愛自重，不再沉淪。畢竟他們還只是孩子，小小的心靈也需要我們大人的呵護??！

四、給后進生一份期望，讓他有超乎尋常的表現

教師往往對年齡不同的學生存有不同的期望。心理學家皮亞杰曾經指出，教師大多認為年齡大的孩子有能力做難度更大的工作，并在潛意識中對他們抱有更大的期望。多數研究者認為，教師的期望與學生的能力有著密切的關系。教師要合理地分解教學目標和期望目標，采取措施幫助學生順利實現學習目標。特別是那些學習成績差的學生，其目標的分解和實現需要教師的有效幫助。每一位學生都會因目標的完成而體驗到成功的快樂。教師也要學會欣賞每一位學生的優點，與學生一同分享教學的樂趣。因此，后進生從某種程度上來說，更加需要教師的欣賞和期望。

著名的皮格馬利翁效應給了我們許多啟發，教師的期望效應是在師生的相互作用中實現的。教師的期望效應告訴我們，當教師對學生所要達到的心理、智力、知識、能力、行為狀況或變化有著某種預先設定時，教師的這種內在主觀傾向往往會反映在其外在行為上，從而給學生造成某種心理變化，影響學生的自我概念和學習成績。因此，我們應當給后進生一份期望，幫助后進生樹立自信心。

總之，后進生的轉化工作需要我們教師的愛心、信任、尊重和期望。只要有心，就一定能撐起后進生的一片藍天！也許他們之中，蘊藏著天才！

（責編　鐘偉芳）