構建新型語文課堂，凸顯教學成效

福建惠安縣涂寨中心小學（362133） 陳曉真

隨著新課改的深入開展，語文課堂教學發生了翻天覆地的變化。在這樣背景下，怎樣才能構建出新型的語文課堂，從而凸顯課堂教學的實效呢？

一、明確師生的角色定位，構建和諧的語文課堂

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“學生是學習的主人，教師是課堂活動的組織者、引導者、參與者。”因此，在語文課堂教學中，教師要切實以新課程理念為指導，明確師生的角色定位，以學生為主體，讓學生主動去探索、揣摩，獲得知識，構建出和諧的語文課堂。請看《讓我們蕩起雙槳》的教學片斷：

師：（播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》）這首詩歌意境優美，給幾代人都留下了深刻的印象，勾起他們對快樂童年生活的無限向往。那這首詩到底有哪些地方吸引人呢？

生：我覺得這首詩按照從遠到近的順序把海面周圍的美景逐一展現在我們面前，這種表達層次很美。

……

師：說得非常好，景美、人美、語言美，你們能美美地讀給老師聽嗎？

在這個教學課例中，對學生耳熟能詳的《讓我們蕩起雙槳》的詩詞原作，教師沒有在詩歌內容的理解上花費大量時間，而是擔當起指導者、參與者的角色，讓學生自讀自悟，只是適當地點撥一下，引導一下。這樣的教學，不僅使學生體會到自主學習的快樂，而且也為和諧課堂的構建奠定了基礎。

二、深化學生的情感體驗，構建情感的語文課堂

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗……”因此，在語文課堂教學中，教師要營造出適合增強學生情感體驗的氛圍，充分激發學生的情感，讓學生去體味、感受，構建出情意濃濃的語文課堂。請看《師恩難忘》的教學片斷。

師：今天我們繼續來學習《師恩難忘》這篇課文。誰能說說田老師上課有什么特點？

生：娓娓動聽、引人入勝。

師：課文為什么要以《師恩難忘》為題目呢？

生：因為田老師的課生動有趣，每節課都是一個生動的小故事，“我”跟田老師學習三年，聽了上千個小故事。

師：在聽田老師的故事中，“我”慢慢長大成人，收獲的僅僅是這些故事嗎？

生：是田老師為“我”的成功鋪平了道路。

生：是田老師帶“我”進入了文學的殿堂。

……

師：這就是田老師，一個上課如春風化雨般滋潤著學生心田的老師。請你結合自己的經驗，說上幾句贊美咱們田老師的話。

在這個教學課例中，教師主要從師生情入手，調動學生的學習情感，讓學生自己朗讀課文；接著，讓學生找出田老師能夠打動作者心靈的句子進行品讀，從而使學生從文中領會到作者對老師深深的感激之情；最后，為了升華學生情感，教師又采用配樂朗誦和說話訓練的方式，使學生心中積淀的情感得到升華，提高課堂教學效率。

三、關注知識的形成過程，構建生成的語文課堂

傳統的語文教學以傳授知識為主，不重視學生知識的獲得過程。在這種教學情境下，學生雖然獲得了語文知識，掌握課文內容，但忽視了學生學習的態度、情感的發展。在新課改理念指引下，教師要為學生的終身發展著想，關注學生知識的形成過程，從而構建出生成的語文課堂。請看《螳螂捕蟬》的教學片斷：

師：默讀了課文，誰能簡要說說課文寫什么內容？

生：吳王準備攻打楚國，大臣們紛紛勸阻，吳王下了死命令：誰再勸阻他就處死誰；后來吳王被一位少年采取巧妙的方式說服了。

師：這是一位怎樣的少年呢？我們一起來認識一下。

生：“第二天清晨，他拿著一只彈弓……就這樣，一連轉了三個早晨。”從這句話可以看出，少年已經下定決心勸阻吳王，就差一個合適的機會了。

在這個教學過程中，對少年是一個怎樣的人，教師并沒有把自己的看法強加給學生，而是創設一個有利于學生獨立思考解決問題的空間。在這樣的空間中，學生充分動口動腦，表達自己的閱讀感受。這樣的教學，不僅關注了學生知識的形成過程，而且也促進課堂的動態生成，提高了課堂教學的效率。

總之，在新課程理念的指引下，作為一名語文教師，要善于運用發展的眼光看待目前的課堂教學，構建出和諧、情感、生成的語文課堂，從而真正地提高語文課堂教學效率。