新教師專業成長的五個環節和五對關系
——以思想政治學科為例

邊洪偉

（無錫市錫山高級中學，江蘇無錫214174）

新教師專業成長的五個環節和五對關系
——以思想政治學科為例

邊洪偉

（無錫市錫山高級中學，江蘇無錫214174）

從教前三年是教師專業發展的“啟蒙”時期，初出茅廬的教師應該正確選擇適合自己的專業成長之路。以思想政治學科為例，新老師應在備課、上課、聽課、評價、提升等五個環節處理好“課標、教材與教參、預設與生成、借鑒與創新、解題與命題、積累與反思”這五對關系，度過“磨合期”，走上科學的專業發展之路。

新教師；專業成長；思想政治

一、備課環節：處理好課標、教材與教參的關系

一般而言，從教第一年的新教師必看三樣備課資料∶課程標準、教材和教學參考用書，它們在政治課教學中扮演著不同的角色，起著不同的作用。

一是從課標中找依據。《普通高中思想政治課程標準（實驗）》（下稱課標）是思想政治學科教學的方向標，它在課程性質、課程理念、課程設計思路、課程目標、內容目標、課程實施和評價建議等方面均提出了明確具體的要求，這些要求是思想政治課教學的根本依據，教什么、如何教、怎么評都能在課標中找到方向性的答案。研習課標是新教師的“教學第一課”，卻是最容易忽視的一個環節。有些新教師把研習課標這一環節省略了，看似“抄了近路”，實則“失了航標”，就有可能偏離新課程理念，對課堂教學產生消極影響。

二是從教材中找規范。研習教材是新教師最重視的一個環節，政治學科的特點要求教材用語必須規范。從教學用語看，教材內容及表述是課堂教學用語的標準，應該鼓勵新教師規范教學用語，按教材規范表述。從應試要求看，試題主要考查教材內容的理解與運用，試題答案主要參考教材內容表述，所以應該注重應試表述規范。從邏輯結構看，教材內容編寫符合一定的邏輯原則和認知規律，應努力認識教材內在的邏輯結構，正確理解和運用教材。教材是范本，應為我所用，從“教教材”逐步走向“用教材教”。

三是從教參中找資源。教學參考用書包括與教材配套的“教師教學用書”、“優秀教案”、“優秀教學設計”、專業教學報刊等，這些教參或為備課提供素材，或提供思路和角度，或提供了一種成功的范例，是新教師備課和教學中必不可少的資源。從一定意義上看，課標、教材也是“教學參考資料”，課標、教材也是為教學服務的。作為一種教學資源，教參的價值只有通過教學才能體現，而這種價值既體現在為教師的“教”，也體現在為學生的“學”。

此外，課標、教材與教參還應與生活融合，教師也應善于從生活中找教學的靈感，尤其關注學生生活體驗，體現生活化教學理念。

二、上課環節：處理好預設與生成的關系

上課是教學過程中最能體現教師綜合專業技能的環節，有的新教師備課充分、預設精妙，但上課時學生偏偏不按老師的套路思考，甚至有時還會因為學生的質疑和提問而無所適從，不能取得預期的效果。這跟教學專業技能諸方面有聯系，其中能夠處理好預設與生成的關系關乎教學目標的實現。

一是預設要“有所備”。預設是教學設計的重要環節，體現了教學理念和旨在達成的教學目標，預設要有效必須“有所備”。一是“備學生”，學生是學習的主體，教師除了要研讀課標、吃透教材、靈活運用教參外，“備學生”是極其重要的一個環節，也是新教師容易忽視的一個方面。學生個性有差異、學情有不同，預設的難度、廣度和深度不宜一概而論，可以通過發放問卷了解學生的學習需求；通過提問、試題等方式來對學生的學習狀況進行綜合評價等評估學情。“備學生”的關鍵是“心中有學生”，預設考慮學生的認知水平和學習情況，激發學生的學習興趣，不要試圖用教師的知識結構和視角來看待學生。二是“備教師”，新教師授課不能僅考慮自己能不能講出來，更應該考慮自己能不能講清楚。對于新教師而言，預設的問題要問得好，科學設計課堂提問，學生樂于參與問題的思考或討論；課堂的知識要講得對，規范表述教材知識，學生易于準確理解；預設的任務要“hold”住，盡量在自己的能力范圍內去設計教學任務，既利于生成，又利于掌控。

二是生成要“求甚解”。課堂生成是課堂教學的重要資源，預設旨在實現預定的教學目標，生成則利于學生個性成長和全面發展。思想政治課堂生成資源產生于教師預設之外，課堂生成能否成為資源關鍵在于教師對課堂生成資源的利用。［1］新教師應對課堂生成首先不要回避，積極回應，因為生成本身是對教學的拓展與延伸。如果當堂無法解決生成問題，可以在下節課再解決而不宜敷衍了事，錯過自身發展和學生進步的機會。其次刨根問底，生成的價值不僅在于要關注生成了多少問題，形成了多少創新觀點，而且在于對問題的科學解答。如果沒用信服的解釋正確解決問題，不求甚解，那么生成對于課堂教學就沒有實際意義，甚至會打擊學生學習的熱情。

預設促進生成，生成實現預設。預設與生成并非是孤立的，預設要有生成性傾向，生成要有目標取向，讓預設和生成都成為實現教學目標、促進學生學業發展和個性成長的重要途徑。

三、聽課環節：處理好借鑒與創新的關系

聽課，是新教師走向成熟的必修課，是專業成長的重要途徑，可以學習老教師的經驗和方法。但是有些新教師把模仿當成成長的“捷徑”，人與亦云，容易陷入專業成長的陷阱。新教師要把握好借鑒和創新的關系。

一是如何借鑒。聽課并非簡單模仿，而應本著學習的目的，帶著思想進課堂。新教師要想在聽課中促進自身專業成長，首先要有準備，即熟悉教材、研讀教參、對課堂教學有初步的想法；其次是有目標，即聽課到底聽什么、學什么。一個優秀的成熟教師應該有秉承的教學理念、獨特的教學方法和堅守的教學規范。新教師容易重“形”輕“神”，如果機械模仿，反而會適得其反。借鑒應該堅持“以我為主，為我所用”的原則，對老教師的經驗要有“取舍”，根據自身特點和專業發展方向來選擇和認同教學理念、借鑒和參考教學方法、學習和踐行教學規范。

二是如何創新。新教師創新應該從質疑精神開始，因為明晰的思考或者表現容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考或者表現往往在創造性的思考和表現中更能發揮威力［2］，應經常提出問題，如“他為什么這樣設計？”“為什么不是那樣來組織？”“我的教學方法是否更有利于學生學習？”這些問題的解決往往不能簡單地借鑒老教師的做法，需要去進行實踐嘗試，以證明自己的觀點，從而提出創新的想法。從質疑到問題，從問題到嘗試，從嘗試到新觀點的過程是新教師創新的基本路徑。

新教師不僅要聽課，更要開課，用心打造“精品課堂”，在借鑒的基礎上進行創新，這種教學創新的意義不僅在于解決某節課或者某個知識點的教學問題，更重要的意義是在借鑒中保持批判的精神，在學習他人的同時形成自己的教學風格，逐步走向優秀的成熟教師。

四、評價環節：處理好解題與命題的關系

新教師會面臨學生應試成績壓力，學生成績與多種因素相關，其中如何教會學生應試技巧是一個重要因素。“打鐵還需自身硬”，新教師應該從解題和命題兩方面下功夫，以此提升自身專業素養，促進教學進步。

一是解題重在“法”。政治考試的解題考查的是考生各方面能力的綜合運用，這其中既包括教師們非常重視的解題能力，也包括常常被忽視的學生的行為習慣、情感態度價值觀等各個方面。［3］作為新教師，應該迅速提升解題能力，而解題能力的關鍵是方法得當。解題方法的取得既可以通過“悟”，對試題進行分析對比，歸納綜合，尋找共性，發現規律性；也可以通過“引”，可以引用政治課教學相關的專業報刊上一些對主觀題與客觀題的破題之道；還可以通過“辯”，在一些有爭議的解題方法上與同事爭辯探討，以求更好的解題之法。

二是命題難在“選”。政治選擇題主要由題干、選項和參考答案構成，主觀題主要由題干、問題和參考答案構成，不管是命制選擇題還是主觀題，難點都是在“選”。如何選擇題干、選項、問題以及參考答案對于新教師都是挑戰。“選”題干主要是選擇命題的背景和情境，應該考慮時政化、科學化、生活化等學科特點，不回避熱點，多走進學生生活。“選”題目主要是選擇命題的立意，旨在解決“評價什么”，是命題的核心，應該考慮學生情況、考查內容、設問角度與難度、擬解決的問題等。“選”參考答案主要是選擇命題的知識指向，重在解決問題，題目的設計目的、邏輯思路、解決之道和表述規范性都應在答案中有所呈現。

如果說解題是專業基本功的入門訓練，那么命題就是專業提升的重要途徑。命題是站在命題者的角度審視考試評價，而解題是對命題的“證明”過程，同樣也是評價的過程。解題和命題都應是對教學評價的積極探索，它在一定程度上能夠促進課堂教學的有效性，提高教學效率。

五、提升環節：處理好積累與反思的關系

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中通過一個案例提出了“用一輩子來備課”的理念。新教師中普遍存在重積累、輕反思的現象，而專業提升既離不開長期的積累，也離不開對教學的積極反思。

一是積累中成長。學科專業積累是專業成長的重要基礎，包括專業發展的理念、素養和路徑學習。教學中積累是專業積累的重要方面，教學經驗的積累可以服務于教學實踐。教學不足的積累可以避免少走彎路、舉一反三，促進高效教學。科研中積累，通過閱讀專業報刊、書籍及進行相關拓展性閱讀，參與教學課題研究，科研中積累先進理念和方法，提升專業素養。生活中積累，關注社會生活中的人與事，把社會生活熱點轉換成教學資源；關注學生生活中的人與事，把學生的生活體驗作為教學資源。生活即資源，在生活中積累教學資源。

二是反思中進步。教學反思是促進新教師專業成長的必經之路。自我反思強調對問題的深度思考，它力圖回到問題的原點，順藤摸瓜、探根究底，而不是浮光掠影、淺嘗輒止；它不滿足于既定的結論，而是敢于對那些“習以為常”的“道理”提出質疑。［4］知識層面的反思，涉及對知識是否理解科學、解釋透徹、邏輯結構清晰、知識運用合理、知識整合有效等的反思。理念層面的反思，一是對教學理念的反思，涉及教學理念是否符合課程標準的課程理念、是否適應現實教學實際和發展，是否利于教學效果的提高和教學目標的實現；二是對教學中呈現的情感態度價值觀反思，涉及是否關注對學生情感態度價值觀的正確引領，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。實踐層面的反思，涉及教學實踐是否符合自身風格，是否有效實現教學目標，是否激發學生學習熱情、促進學生學業發展和個性成長。教學反思可以通過教學小結、教育故事、教學隨筆、教學論文或專著以及課題形式呈現。積累與反思相輔相成，積累促成更深刻的反思，反思本身就是專業積累，在積累中反思，在反思間積累是助推專業成長的重要途徑。

教師專業成長是一個循序漸進的過程，每個教師都有自己的發展軌跡。三年內的新教師有其特定的專業發展階段，結合自身實踐和學科專業特點，正確處理好五個環節的五對關系，為走上成功的專業成長之路鋪墊。

［1］杜煜．“四問”生成資源的利用［J］．中學政治教學參考，2014（11）∶43．

［2］佐藤學．靜悄悄的革命［M］．長春∶長春出版社，2006∶21．

［3］馮兆紅．正確解題∶政治教學不能回避的課題［J］．思想政治課教學，2014（3）∶83．

［4］崔允漷．有效教學［M］．上海∶華東師范大學出版社，2012∶302．

［責任編輯：陳學濤］

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A

1002－1477（2015）05－0078－03

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2014－11－12

邊洪偉（1981－），男，江蘇無錫人，碩士，中學一級教師。