農村中小學骨干教師培訓的有效性探究

戰德勝 于 龍

（長春師范大學教務處，吉林長春130032）

農村中小學骨干教師培訓的有效性探究

戰德勝 于 龍

（長春師范大學教務處，吉林長春130032）

伴隨我國教育事業的不斷發展，如何提高農村教育質量已然是重要課題，其不僅能夠促進教師師資水平的提高，更能夠提升教育教學質量。當前，我國針對農村中小學骨干教師培訓采取多種措施，但是仍然存在形式化、低效性等問題，嚴重影響農村教育教學質量和水平的提高。本文就農村中小學骨干教師培訓的有效性展開探討，提出立足明確的培訓定位，立足完善的培訓流程，立足全面的培訓內容，立足多變的培訓方式，立足系統的保障機制，立足評價的培訓結果，以保證農村骨干教師培訓的有效性。

農村；中小學；骨干教師；培訓；有效性

教師作為我國基礎教育改革和義務教育均衡發展的推進力量，國家對教師培訓的重視與日俱增，在高度重視教師培訓的狀態下，農村中小學骨干教師隊伍的培訓被提上教師培訓的日程。眾所周知，作為我國基礎教育事業主力軍的農村中小學骨干教師素質和能力等，直接影響農村教育教學質量和水平。我國為了加強農村骨干教師隊伍建設相繼出臺了多項法律法規，以保障農村學校骨干教師培訓的有效性。

黨的“十六屆五中全會”通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十一個五年規劃的建議》中明確指出要“加快發展農村文化教育事業，重點普及和鞏固農村九年義務教育”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中也明確提出∶要以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質。為了保證農村教育質量，貫徹落實好素質教育和新課程改革精神，全國各地積極采取各種舉措，以提高農村師資水平，促進農村教育發展。

一、培訓有效性的概念分析

培訓概念有廣義和狹義之分。廣義上講，培訓并不是現代市場經濟的產物，它有著源遠流長的發展歷史［1］，主要包括兩個方面∶教育與培訓。其最終目的是不僅讓受訓者“知其行”，更重要的是“知其能”。“能”與“行”代表的是兩個不同層次的概念，“能”更加注重一個人的發展潛力。從狹義的角度來分析，培訓被劃分到教育學范疇，是指教師通過工作訓練，達到“知其行”的過程。“知其行”是根據崗位要求掌握相關技能的過程。我國對教師培訓的研究日益增多，但是對教師培訓的內涵的探究卻屈指可數，對教師培訓概念的界定是各有見解，在此教師培訓是指中小學教師通過培訓后能夠獲得專業發展的過程。

“效”的定義，《辭海》中將其解釋為“效果”、“功效”。所謂“效”指的是“有成效，有效果或有效力”，即借助某種力量或做法而產生結果。由此可見，教師培訓的有效性應該是依據培訓者需求，充分發揮他們自身的積極性和主動性，使教師在培訓的作用下有更大的發展和進步。借助“三有論”觀點闡述“教師培訓的有效性”可以概括為以下三個方面∶有效果，培訓結果和預期培訓目標的實現度的評價；有效率，則是運用經濟學的觀點，投入與產出的比例評價；有效益，培訓者的教育需求與培訓目標的匹配度評價。

因此，筆者認為切實保證農村中小學骨干教師培訓有效性可以從以下幾個方面著手∶目標、內容、方式、管理和評價幾個方面。但是，當前我國農村中小學骨干教師培訓效果受諸多因素的影響，導致培訓有效性大打折扣，嚴重影響教育的質量和水平，不利于基礎教育改革的持續穩步發展。

二、提升農村中小學骨干教師培訓有效性的策略

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。師資培訓是教師成長的重要形式。［2］保障農村中小學骨干教師培訓有效性是促進農村整體教育教學質量提高的重要方式。各級教育行政部門和學校等應予以高度重視，牢固樹立以人為本的理念，切實采取有力舉措以提高培訓的有效性，保證培訓效果。

1．立足明確的培訓定位

立足明確的培訓定位，其目的在于通過培訓，切實提升農村中小學骨干教師的教育教學觀念、師德修養、教學科研能力以及教育教學方法，為我國基礎教育改革奠定堅實的師資基礎，使其在農村實施素質教育和新課程改革方面充分發揮模范帶頭作用，促進農村中小學教師隊伍的穩步提升。因此，筆者認為應重視培訓理論和實踐教學有機結合，培訓對象經過一段時間的培訓后，可以學會用教育理論指導教育實踐工作的開展，在實踐中總結自己的教育經驗，再將經驗上升為教育理論的良性發展模式。因此培訓理念上，要以參訓教師為本位，以教師需求為導向，以實踐活動為中心，以問題解決為重點，以任務驅動為抓手，以專業發展為目標。［3］

2．立足完善的培訓流程

事物都有自身發展的規律，培訓工作也具有內在的規律性。與其他教師群體不同的農村中小學骨干教師，他們在教學實踐中遇到的問題也區別于其他教師群體。因此，農村中小學骨干教師的培訓應充分結合農村教育教學的實際情況設計培訓流程，不能照搬照抄隨意模仿其他培訓流程。筆者結合自身實踐工作經驗，認為培訓流程大致如下∶項目申請和策劃階段（農村骨干教師培訓有其自身的特殊性，國家政策方針的支持是培訓開展的前提條件，因此，項目申請和策劃階段應嚴格把關農村中小學需求的培訓內容等，以保障培訓經費的順利發放）；培訓需求調研階段（是指培訓課程的設計以及培訓方式的選擇等都應建立在農村中小學教師需求的基礎上，以便制訂有效的培訓方案）；方案的制訂和論證階段（既需要滿足培訓對象的培訓需求，也需要結合培訓流程的內部規律，保證方案的科學有效）；培訓實施階段（依據上述設計好的培訓方案開展具體的培訓流程）；培訓考核階段（即做好培訓的事后監測工作）；總結反思階段（通過對培訓結果的評價，做好反思和總結工作，并在此基礎上不斷改進和創新，在摸索中逐步完善農村中小學骨干教師的有效培訓流程）。

3．立足全面的培訓內容

培訓內容的質量和水平是影響培訓結果的重要方面，培訓部門或工作人員應準確把握培訓對象的需求。農村中小學骨干教師這一群體不同于城市教師和城市骨干教師，了解他們的需求能夠幫助培訓者制訂符合他們標準和要求的培訓課程和模式等，切不可張冠李戴，否則培訓效果也就大打折扣了。因此，培訓實施之前，培訓相關部門可以通過問卷調查和座談會等方式全面了解教師參加培訓的需求以及地方教育局對培訓的期望效果等等。根據調研結果有針對性地設置培訓課程內容及安排適合的培訓方式。調研培訓需求充分體現將教師作為培訓主體，能夠讓農村骨干教師在尊重、關注的環境中獲得發展，體現“以人為本”的價值觀念。在培訓的過程之中還應符合國家相關法律法規以及當地教育行政部門制定的培訓標準。通過了解培訓對象這種“自下而上”和根據國家相關政策和教育行政部門的要求這種“自上而下”相結合的策略，能夠保證培訓內容符合國家要求的社會性和滿足教師發展的個人性。此外，培訓內容的選擇還要滿足三條基本原則∶時代性、選擇性和系統性。時代性即內容選擇要符合時代發展特征，具有當代教育理念；選擇性是指給予培訓對象一定的選擇培訓內容自主權；系統性則是培訓內容應保證培訓對象參加系統的學習后獲得發展和進步，碎片式學習不符合農村中小學骨干教師的培訓特點。

4．立足多變的培訓方式

農村中小學骨干教師培訓的有效性需要多變的培訓方式予以保障。具體培訓方式可以分為以下幾種∶第一，課題行動研究促進自主研修。自主研究性學習是指充分發揮培訓對象的內在動力，進而內化所學知識，提升自身能力的過程在合作探究的過程中。教師不僅可以向培訓者學習，還可以與其他教師分享有益的經驗，發現問題并通過共同學習尋求形式多樣的解決方案。［4］通過課題研究可以貫穿整個培訓的始終，切實解決農村教師在實踐教學中遇到的問題和提高教育教學能力。此外，在專家學者針對性的指導下，參加培訓教師結合自身教學實踐中存在的問題開展課題研究，形成“以研促訓”、“研訓結合”的教學模式，解決農村中小學教師迫切需要解決的問題。第二，實踐跟進促進行為改進。培訓的最終目的是促進農村中小學骨干教師行為的進一步提升，因此，可以通過加強基地實踐、訪問考察等方式，讓培訓對象參觀學習一些優質學校的辦學模式和教育教學方式等等，通過實踐參觀教學進而促進行為的改進。第三，學員交流促進彼此提升。培訓對象之間的交流互助，有利于教學理論的再吸收，有利于教學實踐的再反思，有利于教學能力的再提升，有利于自身素質的再提高。學員之間的交流，能夠針對他們實踐教學中遇到的問題，彼此相互分享自己的經驗，在獲得新知識和新方法的基礎上反思自身的教育教學質量。

5．立足系統的保障機制

中小學教師的培訓屬于公益事業，政府理所應當發揮主渠道作用。［5］然而農村中小學骨干教師參加培訓是受多重因素制約的，迫切需要當地政府和相關教育行政部門借助相關政策和手段予以支持和保障。我國于1993年和1995年分別頒布的《教師法》和《教育法》都對教師參加培訓做出明確的規定和要求。1999年中共中央國務院關于《深化教育改革全面推進素質教育的決定》中對教師參加培訓做了更為細致的規定和要求，培訓目標為全體教師，重點培訓骨干教師，最終實現我國教師隊伍素質的進一步提高。筆者認為地方政府應根據國家的政策文件制訂符合農村骨干教師的培訓計劃，有目的有針對性的指導本地區的師資培訓，尤為重要的是提供法律和制度保證，防止出現因事務繁忙、經費不足等情況導致無法參加培訓的現象發生。總之，科學的監督和保障機制是提高教師培訓效率的根本保障。［6］

6．立足評價的培訓結果

培訓的最終結果是為了促進農村中小學骨干教師的自身專業發展，提升專業素養水平。筆者認為，應加強培訓結果的評價監測，雙重度量培訓過程和培訓結果的有效性。然而，我國培訓十分普遍的現象是教師參加培訓后，拿到結業證書也就意味著結束，但是究竟培訓對象的專業發展和專業素養是否得到提高有待商榷。因此，應加強培訓過程培訓結果的內部質量監控，對培訓結束后實施跟蹤考核，借助農村骨干教師培訓過程開展教師之間、校際之間的培訓心得交流會，發揮他們的榜樣示范作用，還可以讓參加培訓的農村骨干教師負責校本培訓，以點帶面，形成輻射網狀學習互動模式。

農村基礎教育是我國基礎教育的重要組成部分，加強農村中小學教師培訓對促進我國基礎教育改革和新課程改革具有重要的意義和價值，是對我國教育方針政策的積極響應，對教育質量和水平的提高起著關鍵作用。［7］然而，我國農村中小學骨干教師培訓存在諸多問題，發現這些問題進而采取有效策略進行完善和改進迫切需要引起政府和教育行政部門的重視。

［1］諶新民．員工培訓成本效益分析［M］．廣州∶經濟出版社，2005∶242－245．

［2］連榕．教師培訓的核心∶教學行為有效性的增強［J］．教育評論，2000（3）∶24－26．

［3］潘海燕．教師繼續教育培訓模式的建構與分類［J］．繼續教育，2002（2）∶16．

［4］曾琦．教師培訓模式的現狀分析及改革建議——建立合作探究型教師培訓模式的設想［J］．中國教育學刊，2000（5）∶58－60．

［5］魏真．基于教師發展的中小學教師培訓模式探討［J］．教學與管理，2006（19）∶17－19．

［6］丁俊華，李澤宇．我國農村中小學教師培訓問題與對策探究［J］．教育理論與實踐，2007（16）∶54－56．

［7］潘琰，郭飛君．農村中小學教師專業發展的困境及策略探析［J］．現代中小學教育，2014（11）∶91－95．

［責任編輯：陳學濤］

G451．2

A

1002－1477（2015）05－0095－03

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．05．024

2014－12－24

吉林省教育科學“十二五”規劃重點課題（ZD14095）。

戰德勝（1980－），男，山東青島人，碩士，助理研究員，科長；于龍（1979－），男，吉林松原人，碩士，助理研究員，科長。