小學(xué)語文朗讀教學(xué)的研究分析

孫麗紅 遲云龍

（吉林省樺甸市樺南中心小學(xué) 吉林 樺甸 132400）

小學(xué)語文朗讀教學(xué)的研究分析

孫麗紅 遲云龍

（吉林省樺甸市樺南中心小學(xué) 吉林 樺甸 132400）

在小學(xué)語文過程中，教師將應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的語文理解和感悟能力，這樣才能夠不斷提高學(xué)生的語文水平，從而高效的完成語文教學(xué)任務(wù)。

小學(xué)語文朗讀教學(xué)興趣愛好探究分析

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的意義

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，社會(huì)中很多新鮮元素不斷涌出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，教學(xué)改革迫在眉睫。因此，近年來，教育部門對(duì)我國的小學(xué)教學(xué)進(jìn)行了改革，對(duì)教育提出來新的要求。改革要求在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高語文朗讀水平，從而促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。通過培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力能夠發(fā)展學(xué)生在語言方面的造詣，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使學(xué)生的口語得到鍛煉。同時(shí)，通過朗讀還能夠?qū)W(xué)生內(nèi)心的想法利用準(zhǔn)確的文字表達(dá)出來，能夠避免出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，抒發(fā)自己的思想情感。除此之外，通過朗讀還能夠提高學(xué)生對(duì)于文章的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，做到妙手回春。

二、小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策研究

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

對(duì)于小學(xué)生來說，在語文朗讀訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)該做好循序漸進(jìn)的準(zhǔn)備。由于小學(xué)生對(duì)于漢字的掌握程度有限，在朗讀培訓(xùn)過程中如果直接進(jìn)行課文的朗讀效果并不明顯，教師應(yīng)該先讓學(xué)生掌握一些比較基礎(chǔ)的語文知識(shí)。學(xué)生對(duì)于字的讀音應(yīng)該正確，發(fā)音要準(zhǔn)確，這樣才能夠在語文課文流暢的進(jìn)行朗讀。教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)漢字的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生一邊讀這個(gè)漢字一遍想這個(gè)漢字的讀音。雖然用這種方式朗讀文章速度一定會(huì)非常慢，但是俗話說熟能生巧，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的朗讀水平。在平常的語文課堂上，教師應(yīng)該將課堂的四十五分鐘的時(shí)間進(jìn)行合理的安排，盡量擠出多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)該豐富學(xué)生的朗讀資源，經(jīng)常為學(xué)生選擇一些比較有價(jià)值性的讀物，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去朗讀，讓學(xué)生明白語文的閱讀并不是泛泛的閱讀，應(yīng)該在閱讀中細(xì)細(xì)的品位文章，感受字里行間中的情感，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)學(xué)生大聲的朗讀課文的時(shí)候，教師應(yīng)該認(rèn)真去聽，要求學(xué)生都要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀，用洪亮的聲音和精準(zhǔn)的發(fā)音去感受文章，做好朗讀停頓訓(xùn)練。通過這樣的教學(xué)不但能夠開闊學(xué)生的視野，豐富語文知識(shí)，還能夠提高學(xué)生的語文水平，構(gòu)建高效的語文課堂。

2.規(guī)范朗讀要求，做到精益求精

剛剛接觸朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，準(zhǔn)確的讀音是非常關(guān)鍵的。因此，在朗讀練習(xí)的時(shí)候教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)照著書上的拼音進(jìn)行朗讀。這里所說的正確的讀音包括：第一，對(duì)于組成句子的每一個(gè)字都應(yīng)該發(fā)音正確清楚，對(duì)于輕聲要讀明白，兒化要讀的準(zhǔn)確；第二，在朗讀的時(shí)候應(yīng)該做到詞語和句子之間的抑揚(yáng)頓挫，做到句子停頓。在做好了這些工作之后，應(yīng)該再進(jìn)行第二次的朗讀文章，這樣能夠提高朗讀的流利度，為有效的朗讀奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行再次朗讀的時(shí)候，教師應(yīng)該注意一些事情，首先應(yīng)該將一些自己感覺不正確或者是朗讀起來比較困難的句子圈畫出來，掌握文章朗讀的重點(diǎn)內(nèi)容，將這些內(nèi)容提出來再細(xì)細(xì)的品讀，在朗讀中感悟文章的意境，抒發(fā)自己的情感，升華文章的主旨。在完成這些教學(xué)任務(wù)之后應(yīng)該再進(jìn)行第三遍的朗讀，這次朗讀的目的是為了精讀，在精讀中感受“情”。在靈活掌握了這篇文章的內(nèi)容之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生寓情于景，將自己獨(dú)到的見解和自己的情感體會(huì)通過朗讀表達(dá)出來，利用抑揚(yáng)頓挫的聲音獲得情感啟發(fā)。這樣的語文朗讀不但能夠提高學(xué)生的語文朗讀水平和語言表達(dá)能力，還能夠豐富學(xué)生的語文內(nèi)容，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。

3.掌握朗讀的方法，創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式

在語文朗讀教學(xué)過程中，很多教師只是告訴學(xué)生讀，卻沒有說明讀的意義，因此，部分文章的內(nèi)容學(xué)生并沒有理解，只是死記硬背。這樣的反復(fù)教學(xué)并不能提高教學(xué)效率，學(xué)生的朗讀興趣并不高，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握朗讀的技巧，學(xué)會(huì)朗讀學(xué)習(xí)的規(guī)律和思路，這樣才能夠使學(xué)生更好的理解文章，掌握文章的精髓。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的可塑性和模仿能力比較強(qiáng)，在課堂上，教師可以先為學(xué)生范讀，通過范讀以身作則。例如學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一課時(shí)，在范讀的時(shí)候教師應(yīng)該聲情并茂，有感情的朗讀課文，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，將自己的情感融入文章中。然后在鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的情感進(jìn)行朗讀，這樣能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建一個(gè)高效的語文課堂。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，教師除了應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語文能力之外，還應(yīng)該重視學(xué)生語文發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在此過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握一定的語文朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感。同時(shí)，教師還應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的束縛，利用多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的語文朗讀興趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)探究性和創(chuàng)新性，從而促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。

［1］徐娜.淺談小學(xué)語文的朗讀教學(xué)［J］.小作家選刊（教學(xué)交流）.2013（10）.

［2］秦莉.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.小作家選刊（教學(xué)交流）. 2013（6）.