小學音樂課中的提問策略

徐艷平

（舒蘭市第四小學 吉林 舒蘭 132600）

小學音樂課中的提問策略

徐艷平

（舒蘭市第四小學 吉林 舒蘭 132600）

音樂課是一門情感藝術，也只綜合藝術，課堂中的提問策略直接影響到課堂的效率，課堂提問是引起學生反應，增強師生之間相互交流，相互作用的重要手段。可見教師提問對學生有多么重要，因此，音樂課中的提問策略是要有一定的藝術性和可行性的。在音樂課堂中應該加強對學生的提問，提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題只需要技能和技巧，提出問題就要從新的角度去思考，去審視。因此音樂課中的問題是要講究有效策略的。

提問有效策略方法

提出的問題要激發學生的興趣：興趣是最好的老師，課堂提問要符合學生實際，有趣的提問是活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣的最好辦法。提問前要根據學生的年齡特點和學生的實際情況進行設計，問題既要激發興趣，又要符合實際，提出的問題不要超出學生的理解范圍，教師要從學生的認知水平上去考慮，不要讓提出的問題沒有激發興趣，反而讓學生感到厭煩和畏難情緒，導致課堂氣氛沉悶。即浪費時間又打不到效果。如在教授小學低年級的歌曲《小酒窩》時，針對學生感興趣的小酒窩教師提出問題：“我們每個同學都有一個甜甜的小酒窩，同學們之間互相笑一笑看看誰有小酒窩，誰的酒窩最好看，學生一下子興奮起來，互相看看，課堂氣氛一下子活躍起來，這時教師就趁機導入課題，這樣的提問即簡單還明了，又激發了學生學習歌曲的欲望，對接下來的學習起到了很好的作用。

提問要明確目的，突出課堂重點：課堂的提問是要有效的，是要有目的性和針對性的，而不要漫無目的，教師要明確提問要是什么目的，是要解決什么問題，每一個提問都應該和教學目標緊緊相關，每一個問題都要有助于學生對知識的理解，有助于對舊知識的回顧。在新授課中教師的提問要與學習的內容息息相關，要和重點知識接軌，例如：在學習GE歌曲《媽媽格桑拉》時，要結合本首歌的情感目標，表達對媽媽的深深的愛來提出問題：“你將用什么樣的聲音和情感來表達對媽媽的愛，是深情的還是激昂的情緒來演唱”。學生通過教師的提問能夠思考問題，并能知道用怎樣的情感和聲音來演唱歌曲。這樣的問題提出就是目的明確，突出重點的，也有利于目標的落實。

提出的問題要深入淺出：提出的問題要有有深有淺，問題的提出要有藝術性，不要一提出來就讓學生一目了然，這樣學生對學習的內容就沒有新鮮感了。比如在欣賞樂曲時，教師喜歡提出一些簡單的問題，如：“你聽了這首歌曲后有什么感覺啊，這樣學生感覺問題很沒意思，很簡單也不愿意去回答和思考，如果教師換一個角度來問：“這首樂曲是由不同樂器演奏的同一首樂曲，你能聽出它們區別在哪兒嗎。”這樣學生在課堂上往往關注老師播放一首樂曲會要求我們干什么，而不會太關注樂曲本身，或者學生在欣賞不同樂器演奏的同一首樂曲時，他們往往注意到樂曲的區別，會辨別出樂器音色出來。如果教師在換一個角度，在深一層的從學生的感受體驗入手，提出問題：“這首樂曲由不同樂器演奏出來，你更喜歡哪一首為什么”學生在回答問題的時候，不知不覺中說出了兩種樂器音色的不同，這樣不僅使學生區分兩種樂器不同的音色并表達出來，而且由個別學生回答問題的時候，其他學生也積極參與其中，不斷在頭腦中回憶分析兩種不同樂器在演奏這首樂曲時的區別。因此，這樣的提問方式能夠激活了他們的思維，促使學生從音樂的角度去思考問題，以達到我們學習音樂的目的——深入淺出。

提出的問題也重在教師的啟發：在音樂課堂中一個巧妙的問題設計是可以活躍學生的思維的，教師在設計問題時重在啟發。現在有些教師在課堂中設計一些不成形的問題，比如你聽了歌曲后學生都已經說出了自己的感受，但是教師還是執著的去問你對歌曲有什么感受啊，這樣的問題就沒有什么意義了，音樂教師應該要如何啟發學生全身心的投入到音樂中去，在聽音樂中感知和理解音樂作品的真實內涵呢？我認為在學習歌曲前教師可以有意識、有目的的給學生一些帶有啟發性的問題，通過提問引起學生學習歌曲的感知能力和對音樂的興趣。比如在聆聽樂曲時教師可以設計有深度有啟發意義的問題，教師設計的問題要達到巧設懸念，啟迪思維，激發興趣的目的。這樣的問題極有啟發性又有目的性，一舉兩得，對課堂中的目標落實有很大的幫助。

提出的問題還要因材施教：針對學生的音樂基礎和年齡特征，問題的難度要有適合學生對知識掌握的程度。問題提出時必須適合學生的心理特點，必須符合教材的內容。如在學習京劇樂曲《包龍圖打坐在開封府》時，聽完歌曲后就讓學生說出這一京劇的專業性知識，這首樂曲時什么版本的，是什么唱腔的，這樣的提問學生感覺很抽象，也很難回答，如果教師換一個角度來提問，老師模仿的京劇唱腔是什么，老師上節課講的京劇行當是什么？這樣學生一下子就回憶起上節課學習的有關京劇的知識，而且能很準確的回答出問題，這樣教師就接著提問這首樂曲的形式等等的問題，學生就很容易的回答出來，同時也很感興趣，課堂氣氛也隨之活躍起來，所以說教師的提問要因材施教，這樣不僅激發了學生的求知欲，還能很自然的把學生帶到所學習的內容中來，起到了很好的教學效果。

提問的語言要有變化：音樂課中教師的語言變化是極其重要的，教師要針對不同年齡特點的學生采用不同的語言來進行提問，這是很有必要的。教師的語言要豐富，語調要親和，提問時要根據課堂的情緒，問題的難易，使用不同的說法和高低適度的語調，如對低段的學生，教師在提問時語調要輕柔，語言要兒童話，讓學生感覺到老師的親和力，因此喜歡音樂教師，這樣在課堂中進行教學環節就要輕松很多。如對高年級的學生的提問教師的語言就要做到規范化，既要大方又要得體，說話的語調不能過于兒童話，也不要過于嚴厲，教師要把握好尺度。同時教師的提問的方式還要針對學生的要求和年齡特點，提出的問題要根據教師的語言和語調的變化來激勵學生引起思考，達到問題提出的目的。

總之，音樂課堂中的提問是多方面，多角度，多層次的，一節課音樂課上的成功與否與教師在課堂中的問題設計是有密切關系的，問題的巧設直接影響到一節課的課堂效果，因此，一個合格的音樂教師要在音樂課中的問題設計上多下功夫，應該根據自己的實際教學經驗來設計課堂提問，爭取讓自己的課堂更精彩，更完美。