淺談初中與高中語文教育教學的銜接

陳蕾

（江西省宜春市宜春一中 江西 宜春 336000）

淺談初中與高中語文教育教學的銜接

陳蕾

（江西省宜春市宜春一中 江西 宜春 336000）

教師是課堂教學的組織者和主導者。語文教師的教學觀念會對學生產生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關系到高中語文教學能否順利地完成與初中教學的銜接，直接關系到高中語文教學效率是否真正提高。本文對如何提高初高中語文教育教學質量談了幾個觀點。

初高中新課程標準語文教學斷層銜接

背景

鏡頭一：

“我初中時語文學習還算不錯，怎么到高中就考這樣的低分呢？天啊，這高中語文可怎么學呀？”一個初中時的“語文尖子生”初入高中就有了“無奈”的窘境。

鏡頭二：

師：這么簡單的內容，初中怎么就沒學過呢？

生（齊聲答）：真沒學過。

師：你們語文現在學些什么？怎么連動詞、名詞、形容詞都弄不清呢？……

近年來，伴著素質教育開展，隨著高中教學的深入，上述這些現象屢見不鮮。其中折射的是初高中語文教學的不銜接。作為高中語文教師有義務，有責任去了解學生的不足，幫助學生完成初高中語文學習的銜接與過渡，從而使高一學生能迅速適應高中語文學習。而要做好初高中語文教學銜接，必然要了解初高中語文新課程對學生的要求以及教學中面臨的問題與現狀：

一、是語法知識的殘缺

語文學習離不開語法知識，但由于近幾年中考語文不涉及語法知識，致使初中語文教學淡化語法，甚至刪除了語法內容。因而學生進入高一遇到語法問題時自然感到困難重重。

二、是學習容量的加大

學生進入高一，課程明顯增多，作為主要課程的語文，其教材內容也增多，篇幅加長。如僅高一年級語文必修1、2就包括誦讀課文24課共40篇文章，復背課文24課共50首詩，瀏覽課文40篇文章，另外還有文言常識8則，文言練習8次共72道題。面對如此諸多內容，學生思想準備不足，不能一下子適應教學，當在情理之中。

三、是學習要求的提高

在初中的基礎上，進一步提高現代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力。能比較熟練的閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒別欣賞文學作品的能力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文，做到思想感情健康，內容充實，中心突出，結構完整，語句通暢。能借助工具書閱讀淺易文言文?！边@些要求，不是死記硬背就能達到的，也非一日之功效。

四、是不良心理的影響

學生進入高中，競爭的激烈，學習壓力的加大，考試成績的失敗等都會影響他們的自信心。語文學習中很多學生努力了但沒有收到立竿見影的效果，于是片面認為語文“學與不學一個樣，背與不背一個樣”，他們對語文學習中的閱讀與賞析、預習與復習這些必要環節常?！皬暮啅穆浴?，對背誦、作文等必須完成的作業也是敷衍了事。所有這些，如不及時矯正，都會直接影響到學生的語文學習效果。

由此看來，我們必須在高一正常的語文教學過程中仔細觀察，及時發現學生學習的不利因素，并進行認真分析，進而有針對性地采取措施，確保教學實效，使學生打好高中語文學習的堅實基礎。

具體可從以下幾方面入手：

1.針對語法知識殘缺的問題，教師在高一第一學期就要給學生適當補充相關知識內容。詞的構成、詞類劃分、短語分類、句子成份、單句與復句、常見的語病、文言文中常見的詞的活用及特殊句式等必須補充，并通過練習使學生熟悉掌握。這樣，在高一第一學期學生全面接觸了解語法知識后，第二學期就可以鞏固并系統化了，學生進入高二高三碰到語法問題，自然會水到渠成，迎刃而解。

2.針對容量大、任務重、要求高的問題，教師可具體從四方面作出努力：

第一，明確要求，有的放矢。學生剛進高一，好奇心強，學習熱情高。教師就要趁此給學生講明高中階段語文學習的具體要求，讓學生明白在閱讀、寫作、說話及基礎知識方面的具體目標。如高一年級在閱讀方面要理解字詞句的含義，要培養自學能力，能閱讀分析比較復雜的記敘文、說明文，要熟悉一定數量的文言實詞，了事常見的文言虛詞的一般用法，能閱讀淺易的文言文；寫作方面要養成練筆習慣，能寫一般的記敘文、說明文；說話方面要能用普通話有條理地途述事件，說明事物，闡述觀點；基礎知識方面要了解并掌握基本課文涉及的著名作家作品等。明確了具體要求，學生才會在平時的學習中注重點滴知識的積累，注重聽說讀寫思的全面發展與提高。

第二，激發興趣，調動激情。學習要求高不可怕，怕的是學生沒有學習興趣。“興趣是最好的老師”，語文教學中我們要盡量避免注入式、填鴨式，可靈活采用多種方法，如新穎活潑的開場白，提問激疑，討論釋疑，小組間競賽；課文比較欣賞，摸擬課文片段即興與作，圍繞某一題目迅速想象或聯想等等，力爭調動學生多方感官，使之積極動腦、動口、動手，在學習語文的實踐中，自覺地提高認識，增強能力，發展智力。

第三，講究方法，循序漸進。高中語文內容多，容量大，教師可抓住重點篇目仔細講，教給學生閱讀的方法，“授之以漁”。

寫作方面可讓學生分階段進行訓練，先寫一般記敘文，再寫比較復雜的記敘文，逐漸培養選擇、組織材料的能力，和根據內容需要，綜合運用記敘、描寫、說明等方法表達中心的能力。為了達到生動具體的寫作效果，教師可讓學生有側重地訓練描寫，如在周記、作業中訓練外貌描寫、行動描寫、對話描寫，或當堂快速作文，在全班講評交流，以逐步提高寫作能力。

說話方面一是要創造機會讓學生多講多說，如課前三分鐘演講，課中回答問題，討論問題，復述情節，課后介紹課外書籍，圍繞中心發言辯論等。二是要多鼓勵學生，幫助學生克服膽怯心理，使學生逐漸做到多講、愛講、講好。

第四，課外延伸，綜合提高。語文課外活動是語文教學的重要組成部分，必須加強指導。因而教師要指導學生向課外延伸。如推薦有益讀物，提示閱讀方法；要求學生寫日記、周記、筆記或辦黑板報，提高寫作能力；舉辦演講比賽、故事會、辯論會、朗誦會，培養說話能力。

3.針對學生不良心理因素，教師要深入學生，熱情關懷，。如有的學生考試成績不佳，灰心喪氣，教師可找出其語文學習中的閃光點，肯定鼓勵，給他們以信心；有的學生認為“語文學不學，考試成績差不多”，教師可分析近幾年語文統考、高考試卷結構和分數比例，讓學生明確語文基礎不能丟，該記該背的不能忽視的觀點；

總之，實施高一語文教學，既要緊扣《新課標》和教材，傳授知識，培養能力，發展智力，又要面對現實，“瞻前顧后”，發現問題，及時解決。只有認真搞好初高中語文的銜接與過渡，才能較好完成高一語文教學任務，為高二高三語文教學打下堅實的基礎。