淺談語文課堂的返璞歸真

河南平頂山市湛河區開源路小學（467000） 王巧會

淺談語文課堂的返璞歸真

河南平頂山市湛河區開源路小學（467000） 王巧會

語文課程改革給我們的小學語文教學注入了鮮活的生命力，使語文教學呈現出百花齊放，精彩紛呈的局面。然而，語文教學也越來越呈現出表面的喧嘩，虛假的繁榮。教師應從身邊的教學案例入手，著重分析現今語文課堂中存在的誤區，并制定相應的解決對策，促進小學語文課堂的返璞歸真。

語文課堂 模式化 形式化 返璞歸真

新課標下的語文課堂致力于不同教學形式的運用，呈現出多樣化的發展趨勢。但是在這樣的發展形式的大背景下，難免存在著華而不實的課堂教學現象。筆者分析了現今小學語文課堂中存在的誤區，并制定相應對策，以促進小學語文課堂的返璞歸真。

一、語文課堂中存在的誤區

1.課堂教學模式化

隨著公開課、示范課的不斷發展，每一節語文課仿佛都有了自己的模式。魏書生曾經說過：“教師有99%的事由不得自己，只有1%的事情自己能做主。”再加上新課改以來過分的注重學生的主體地位，使得教師在語文教學的過程中無法真正施展自己的能力，而是向著公開課、示范課的教學模式靠近。如此一來，小學語文課堂就顯現出了一定的模式化。具體地講，很多語文教師在進行小學語文知識教學的過程中，首先會領讀課文，隨后讓學生自我朗讀，之后糾正讀音、學習生詞，最后就是分析課文。在一定程度上，模式化可以保證語文課堂中教授知識的準確性，但是過于死板的課堂教學模式，會降低語文課的趣味性，從而降低學生的學習興趣，最終導致學生語文成績的下降。

2.課堂教學形式化

為了保證學生在教學中的主體地位，教師一般會盡量放寬課堂上的教學要求。以朗讀來說，很多教師會說：“請用你自己喜歡的方式讀一讀。”一般，學生會選擇朗讀的形式，但是也有一部分學生會選擇默讀，這時候教師就無法正確地把握學生們讀到了哪里，或者是有哪些字、詞讀錯了，或是不會讀。因此也就沒辦法及時地進行糾正。如此一來，學生的語文基礎知識得不到提高，教學就顯得事倍功半了。除此之外，在進行語文段落分析的過程中，教師習慣于讓學生先小組討論，后教師總結。但是很多學生在討論的過程中并沒有切中重點，而教師在總結評價的過程中也并沒有加入引導的過程，所以學生對于語文知識并沒有切身體會，而僅僅停留在記憶、背誦的程度上，這大大降低了學生對語文學習的興趣。

二、促進語文教學返璞歸真

1.倡導教師因材施教

在語文教學過程中，教師可以在一定程度上借鑒公開課、示范課的教學流程或者教學方法，但是最主要的還是要注重因材施教。每一個班級，每一名學生之間都存在著差異，我們應選擇不同的教學方式。在思維比較活躍的班級，我們可以適當地運用討論的方法，讓學生各抒己見，以討論的形式學習相應的語文知識。而對于活躍程度比較低的班級，我們應偏重于教授法，詳細地講解語文基礎知識，為學生今后的語文學習奠定基礎。

2.注重教學形式與課堂知識之間的關系

不同教學形式的運用是課堂知識傳授的主要方式，因此，在小學語文課堂教學過程中，我們應注重教學形式與課堂知識傳授之間的關系。例如，我們要求小學生出聲朗讀，是為了教師及時發現學生朗讀中的錯誤，及時糾正生詞或生字的讀音。而開放、活躍的教學形式是為了激發學生學習語文的興趣，為語文知識的學習奠定基礎。由此可見，教學形式的選擇是為了課堂知識的傳授，因此教師需摒棄那些華而不實的教學形式。例如，我們在講述寫作的知識要點時，可以結合看圖說話的教學形式，培養學生語言的組織能力，同時擴展學生的寫作思路。通過長時間的看圖說話教學形式的運用，學生在寫作過程中就能夠縮短思考的時間，注重到題目中的小細節，從而提高自己的寫作水平，夯實語文寫作的基礎。

3.改革和創新傳統教學方法

傳統教學方法更加注重語文知識的傳授，但是其教學形式過于單一，因此語文課堂活躍度較差。為了實現小學語文課堂的返璞歸真，我們應改革和創新傳統教學方法，借鑒傳統教學方法中注重知識傳授的優點，以及講授法對于學生知識記憶與課堂鞏固的重要性，改革與創新教學形式，融入一些競爭、游戲等，從而提高學生的競爭意識，幫助學生構建語文知識體系。例如，我們可以將傳統的講授法與多媒體教學結合到一起，運用聲音、圖片、視頻構建語文教學情境，從而增加了語文教學的趣味性，加深了學生對于語文知識的印象，使抽象的語文知識更加的生動、形象、易于理解。

綜上所述，我國現今的小學語文課堂過于看重教學的形式，最終導致小學語文課堂華而不實，學生很難提高自己的語文知識儲備。對于這些語文課堂上的誤區，筆者認為，首先應端正教師的教學思想，做到因材施教，注重教學形式的選擇，同時可以對傳統的教學方式進行改革與創新，實現小學語文課堂的返璞歸真。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）12-010