建構有意義的品德學習課堂的探究

江蘇東臺市實驗小學（224200） 程曉琳

建構有意義的品德學習課堂的探究

江蘇東臺市實驗小學（224200） 程曉琳

學生是學習的主體?；谂d趣的自主學習、融于過程的滲透學習、服務生活的探究學習能讓學生以主人的身份，負責任地投入到學習的整個過程中，并在此過程中培養能力、生長經驗、促進發展、獲得學習和成長的意義。

有意義 自主學習 滲透學習 探究學習

美國心理學家羅杰斯提出了意義學習的學習觀。羅杰斯把學習分為兩類，一類是無意義音節學習，一類是意義學習。他認為對學習者有真正價值的是意義學習。它是指一種使個體的行為態度、個性乃至行為都發生重大變化的學習。羅杰斯特別強調，學習時學習者整個人都參與并且左右腦共同發揮作用的學習才稱為意義學習。作為一名品德教師，應該努力為兒童創設適宜的環境和條件，引導兒童在學習活動中親歷體驗、真切感悟，促進有意義學習的發生，讓兒童的知識與能力，情感、態度與價值觀朝著課程目標的方向變化、發展。

一、喚醒意義：基于興趣基礎的自主學習

1.激發自主學習意識

例，蘇教版六年級下冊《我做志愿者》教學片段一。

師：同學們，通過上節課的學習，我們知道了要做一名合格的志愿者，不僅要了解一些國家的地理特點、風土人情，還得了解各個國家不同的風俗習慣。你對各國風俗習慣的哪些話題感興趣呢？請同學們認真思考，完成下表：

我想研究的話題 我的研究方式、途徑 匯報形式

“興趣就是人類的一種‘自主性’功能。”（奧爾波特）“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事?！保ㄌ招兄┥鲜鼋虒W片段中，教師讓學生自我確定感興趣的話題，在濃厚而持久的興趣的驅動下，學生就會主動搭建起學習的“腳手架”，充分利用各種資源，發揮自己的潛能，全身心地卷入其中，享受積極的、自主的、豐富的學習過程。

2.鍛造自主學習能力

例，蘇教版六年級下冊《我做志愿者》教學片段二。

師：同學們，確定研究話題后，你們準備怎樣研究呢？大家先在小組里討論討論。

（教師到各研究小組巡視、了解、點撥、指導）

（學生交流，教師根據學生的回答，完成表格，出示在屏幕上）

我的研究話題 我的研究方式、途徑 匯報形式奇特的風俗習慣 查閱網絡、圖書資料 奇聞播報各國傳統服飾 搜集服飾圖片（電子、紙質）、獎品 看圖片，有獎競猜各國手勢探秘 查閱網絡、圖書資料 情景劇表演舌尖上的 國搜索網絡微視頻 配樂解說送禮的學問 查閱網絡、圖書資料 選擇題小組競賽

教師是學生學習的組織者和引導者，教師可在課堂上通過師生有效對話，創設良好的學習氛圍，啟發和引導學生尋找課外資源，探索學習的方式和途徑，同時利用學習小組討論間隙，深入學生中間，參與討論、點撥指導。研究小組成員的分工充分考慮到各個學生的性格特點和特長，讓每個人都有所擔當，在集體歸屬感和榮譽感的感召下，大家互幫互學，在共同的活動中實現了自身價值，獲得了學習的意義。

3.提升自主學習的品質

例，蘇教版六年級下冊《我做志愿者》教學片段三。

師：現在請各研究小組匯報自己的學習成果。

第一小組：“奇特的風俗習慣”研究小組

生1：歡迎大家收看“奇特的風俗習慣”奇聞播報！

生2：請聽詳細內容。

生3：比利時人過新年時，會走到豬呀、羊呀、貓呀、狗呀等牲畜的面前，對這些動物說：“新年快樂！”

生4：如果你來到坦桑尼亞，走在大街上看到剃光頭的人，那是一個——女人；如果看到一個人長發飄飄的，那是——男人。

……

第二小組：“各國傳統服飾”研究小組

生：請大家看圖片，猜猜是哪個國家的民族服飾，猜中了有獎呦！

（小組其他成員出示圖片，全班同學猜，猜中就獎勵服裝小圖片）

……

第三小組：“各國手勢探秘”研究小組

生：請大家看啞劇，看完后想一想，演員表演過程中用的手勢是什么意思？

……

心理學家威廉·杰姆斯曾說過：“人性最深層的需要就是渴望得到別人的贊賞?！闭n堂上，學習小組成員的生動匯報得到了教師和同學們真誠的肯定和贊賞，學生從精神上和情感上所獲得的成功感和自豪感為后面更深入地學習注入了奮進的因子，使他們獲得了當下生命成長的意義。

二、豐厚意義：融于過程的滲透學習

1.以最親近的方式貼近兒童

例，蘇教版五年級下冊《爸爸媽媽我想對您說》教學片段一。

師：同學們，請大家看這張調查表，根據自己真實的情況填一填，填好后，請小組長統計一下。

項 目 父母的要求 我自己的想法學習方面課余生活安排飲食、穿著

課堂教學的所有教學設計都指向于本節課的教學目標。要想達到目標，首先就要了解學生，從學生已有的知識和經驗出發組織教學。本環節教學設計中，教師通過調查表的形式，能夠了解到家庭生活中父母與孩子的想法，存在分歧的比例及原因。這樣，教師就能貼近學生，站在學生的立場上思考、設計、調整后面的教學環節，學生也才能以輕松的姿態和心情，走進屬于他們的教學情境，進入學習過程。

2.以最真切的情感喚醒兒童

例，蘇教版五年級下冊《爸爸媽媽我想對您說》教學片段二。

師：剛才聽了大家的討論發言，老師了解到我們班有近一半的同學，有了心事不想告訴爸爸媽媽，其中有部分同學不想告訴的原因是不想讓爸媽替自己擔心。我想請大家來聽兩段來自我們班同學家長的錄音。

家長1：兒子，昨天接到你的電話，爸爸心里真高興！以后學校里有什么開心的事，就說給老爸聽，也讓爸爸樂一樂。如果有什么煩惱的事，你和同學鬧別扭啦，學習上遇到困難啦，你也告訴爸爸聽。你放心，爸爸點子多得很，爸爸永遠是你的大朋友。

家長2：孩子，這幾天看到你愁眉苦臉的樣子，媽媽很心疼。不知道究竟發生了什么事。問你，你又不肯說。還記得小時候，你整天像只小鳥一樣嘰嘰喳喳說個不停，那段時光多么讓人懷念??！孩子，有什么煩惱說給媽媽聽，好不好？別讓媽媽干著急。

師：看得出來，剛才大家聽得特別認真、專心。想說些什么嗎？我們大家來交流交流。

懵懂成長中的少年兒童正處于想要掙脫父母親情“綁架”的叛逆期，他們暫時體會不到父母陪伴、幫助的重要性，只是急于向所有人證明自己已經長大，能獨立面對生活的考驗。這時，教師不要直接教育他們，而是要像“吝嗇鬼”葛朗臺看護自己的財物一樣，緊緊地“捂住”想要告訴學生的東西。教師把父母的錄音帶進課堂，讓學生聽一聽父母的心聲，在父母真情的傾訴中，學生與他者（父母的錄音）和自身將進行深度對話，從而就能更加全面、深刻地反思自己的言行，為更完善的自己做出態度和行為上的自我修正，在精神成長中獲得當下學習的意義。

3.以最真實的態度啟迪兒童

例，蘇教版五年級下冊《爸爸媽媽我想對您說》教學片段三。

（教師播放一名黑龍江15歲少年，由于性格內向，因考試失利，害怕遭到母親嚴厲的體罰，用菜刀弒母的真實案例）

師：同學們能談談你此時的感受嗎？是什么原因導致他走上絕路？失去母親的他在看守所里會想些什么呢？

（思考良久，學生紛紛發言，談自己的感受）

（教師再次出示課始的表格）

班級中，17名不想和父母溝通的學生中有15名改變了自己的想法，認為和爸爸媽媽主動交流，分享學校生活中的喜樂哀愁，共同商討處理問題的辦法，能及時釋放心情，減少成長過程中可能遇到的危險，避免受到不必要的傷害。

兒童的人際交往首先是從父母開始的，學會與父母溝通、分享、表達自己的訴求，能幫助孩子走出成長的困境，形成活潑開朗、友善向上的良好個性，為將來主動適應社會、積極參與社會生活奠定基礎。教師充分尊重學生此時此刻在課堂中的感受，鼓勵他們盡情傾訴、表達，說出自己的真情實感，讓學生在積極的發展狀態中聽到自己生命拔節的聲響，體驗到生命豐盈的舒適和快樂。這樣的教育場會定格于學生腦海中，并化為他們內在而持久的力量，從而對自身的行為產生深遠的影響。

三、延展意義：服務生活的探究學習

1.開啟內需之“窗”

例，蘇教版四年級上冊《塑料與我們的生活》教學片斷一。

師：請大家來看一組拍攝于我們家鄉的圖片（課件播放：成堆的一次性塑料餐盒、塑料袋滿天飛……）看了這些，同學們有什么感想？

內需是指學生發自內心的、真實的、迫切的內部需要。學生作為學習主體，如果缺乏內部動力的驅使，被動接受知識，有意義的學習就無法發生。上述教學環節中，教師通過播放圖片和音樂，給學生強烈的視覺和聽覺沖擊，學生在瞬間產生了治理污染、改造環境、保護家鄉的強烈需求，他們就會自覺、自主地運用已有的知識和經驗去探究，從而進入下一環節的學習。

2.搭建思維之“橋”

例，蘇教版四年級上冊《塑料與我們的生活》教學片斷二。

師：同學們，這讓我們既愛又恨的塑料制品究竟是用還是不用呢？

生1：堅決不用！用鋼盆、木盆代替塑料盆，用布袋、籃子代替塑料袋。

生2：也不行啊！做木盆又要砍伐森林，鋼盆太貴，不劃算，還是塑料盆價廉物美。

生3：我們小組覺得塑料制品有些可以繼續使用，有些可以不用。

師：如果用，怎么用呢？

生：（紛紛發言）廢舊的塑料制品不隨便丟棄，可以回收再利用；變廢為寶，把塑料瓶做成花瓶，美化生活；少用塑料餐盒，特別是不用一次性塑料餐盒……

思維作為一種內化的思想動力，具有自覺性和主動性。當學生處于問題情境的積極狀態時，就會調動自己的知識儲備，積極嘗試，在師生、生生的多元對話、智慧的碰撞中，共同尋求解決問題的策略，探索解決問題的途徑，最終實現自我價值，獲得學習的意義。

3.打開心智之“門”

例，蘇教版四年級上冊《塑料與我們的生活》教學片斷三。

師：我們作為城市的小主人，為改善家鄉的環境，可以做哪些事？

生1：我想寫一封倡議書，向市長提建議，規定所有的盒飯都不許用塑料餐盒。

生2：倡議書還可以放在我們的校園網上，刊登在學校報紙上，貼在學校大門處，讓大家都能看到。

生3：我們幾個人想組成環保小分隊，雙休日去調查，發現有哪些問題，再想辦法……

紀伯倫在散文詩集《先知》中寫道：“如果他確實智慧，他不僅邀請你進入他的智慧之屋，而且把你引向你自己的心智之門。”課堂的中心是學生，教師成全的對象是學生。教師要引領、驅動、鼓勵學生走進學習的“快車道”，生長思維、涵育智慧，在學習中獲得生命的充實，在個人成長的欲求中生長意義。

（責編 劉宇帆）

G623.15

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1007-9068（2015）12-002